獸醫病理生理學實驗教學思考范文

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摘要:

獸醫病理生理學是動物醫學基礎理論學科之一，又是一門實踐性很強的學科。而獸醫病理生理學實驗教學又是獸醫病理生理學課程教學的重要組成部分。傳統的教學實驗大多為驗證性實驗，缺乏創新性和綜合性實驗，且教學模式單一，不利于學生對知識的理解掌握和融會貫通。筆者嘗試通過綜合利用多媒體輔助教學，微博、微信新媒體技術，合作學習和“任務驅動”等方式改變傳統的獸醫病理生理學實驗教學模式，從而提高實驗教學質量，培養學生理論聯系實際、獨立思考和獨立工作的能力以及嚴謹的科學態度。獸醫病理生理學是動物醫學各專業的一門重要基礎理論課。它與動物解剖學、組織學與胚胎學、動物生理學、動物生物化學、動物免疫學以及獸醫微生物學等各門動物醫學基礎學科密切相關［1］。獸醫病理生理學的教學分為兩部分，包括48學時的理論教學和24學時的實驗教學。實驗教學是本門課程教學的重要組成部分，占整個課程教學的1/3。實驗教學的目的除鞏固和加深理解部分課堂講授的理論知識外，更主要的是為了培養學生觀察能力、動手能力，使學生初步具有實驗性研究疾病的技能，為今后獸醫臨床實驗研究打下基礎。傳統的實驗教學大部分實驗內容為驗證性實驗，缺少創新性和綜合性實驗，學生在實驗過程中比較被動，只是機械地按照實驗指導進行操作，雖然能得到既定的結果，但抑制了學生學習的主觀能動性和積極性，不利于學生對理論知識的理解和融會貫通。為了解決傳統獸醫病理生理學實驗教學的不足，筆者所在實驗室針對不同的實驗項目特征，采用相應的、適合的教學方法，例如多媒體技術輔助教學，微博、微信等新媒體技術，合作學習、“任務驅動”等教學方式，改變傳統的實驗教學模式，為現代教學手段在實驗教學中的推廣提供了參考依據。

關鍵詞:

獸醫病理生理學;多媒體;實驗教學;合作學習;任務驅動

1多媒體技術輔助實驗教學

1．1視頻技術的應用多媒體技術可以將圖像、聲音、文字等合理結合，聲形并茂，充分調動學生學習的積極性，克服傳統教學的枯燥乏味，建立生動活潑的學習氛圍，提高學生學習效率和教師教學質量［2］。在獸醫病理生理學實驗教學中所有的實驗項目都需要使用實驗動物，動物種類包括小白鼠、豚鼠、蟾蜍和兔子。無論對動物進行藥物注射還是生理指標測定，都要對動物進行抓取和保定。傳統的實驗教學方法是，教師站在講臺上，一邊講解一邊演示，學生圍著一個講臺看老師演示，而這種實驗教學方法只有近距離的少數學生能看到并看清，站在后面的學生看不清;在實際動手操作時，有些學生怕被小鼠咬到、豚鼠撓到，而不敢去碰觸實驗動物，無法達到實驗教學的目的。如果利用多媒體技術制作一段教學視頻，內容包含豚鼠如何抓取?怎樣測定心跳和呼吸頻率?如何找到搗毀蟾蜍骨髓的準確位置?兔子在進行心臟采血時采用何種體位保定?進針位置在何處?學生在心中對實驗有了大體印象，在實際操作中也會有條不紊。學生有問題可以隨時與指導教師進行交流，及時發現問題、解決問題，明顯地提高了實驗效率和教學效果。

1．2幻燈技術的應用利用幻燈技術輔助實驗教學可把枯燥、呆板的語言描述變得靈活生動，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面也獲得了好的實驗效果。例如在疾病模型“豚鼠急性腹膜炎”中，觀察吞噬細胞吞噬雞紅細胞的現象。抽取豚鼠腹腔滲出液做涂片，經瑞氏染色后，在顯微鏡視野中不只有吞噬細胞和雞紅細胞，還會有豚鼠的紅細胞、淋巴細胞等細胞形態的存在。而吞噬細胞又分大吞噬細胞(單核細胞和巨噬細胞)和小吞噬細胞(中性粒細胞和嗜酸性粒細胞)，這樣在視野中可能出現至少6種細胞形態，學生很難鑒別。只依靠實驗指導教師的語言描述，有細胞核的是雞紅細胞，沒有細胞核的是豚鼠紅細胞，那么淋巴細胞也有細胞核，它跟雞紅細胞又如何區分，語言描述遠遠不夠，學生聽起來也乏味難懂。此時如果將顯微成像系統拍攝的各種細胞形態的照片制作成幾張幻燈片，上課時一邊對照著幻燈片上生動的圖片，一邊講解各種細胞的形態特征，學生至少做到心中有數，在真正使用顯微鏡觀察自己制作的涂片時，在自己的視野中能夠順利辨認出哪個是雞紅細胞、豚鼠紅細胞，哪個又是淋巴細胞，不懂的地方指導教師給予相應的指導。這樣學生不僅可以把生動的圖片和呆板的語言描述相結合，而且又可以充分理解和掌握理論知識，提高自己的專業水平。

2微博、微信互動平臺的應用

微博、微信等新媒體工具凸顯出了信息傳播迅捷，實現了“點對面”和“點對點”的實時互動交流。傳統的實驗教學畢竟學時有限，一節課上完了，學生與教師很少有機會進行“面對面”的交流。如果在實驗教學的課余時間，充分利用微博、微信等新媒體技術，將有限的課上知識傳授，變為無限的課下交流，這樣一方面增加了教師和學生間的互動;另一方面通過微博、微信平臺，傳遞一些與實驗相關的知識，拓寬學生獲得知識的渠道，無形中也增加了有限課堂的授課信息量［3］。在實驗中使用到的某些試劑，例如在“水腫”實驗中用到的任氏液，網織紅細胞測定時用到的煌焦油藍染液等這些溶液是如何配制的，有些學生會提出這樣的問題，但這些內容又不是課堂講授的重點。諸如此類的問題，與實驗相關，但又不作為教學中重點講解的內容，可以放到微博、微信平臺中，感興趣的學生可以去查看和翻閱，不懂之處可以利用微博、微信平臺與老師及時探討。通過這兩種平臺不僅可以把有限學時的課上交流變為無限的課下溝通，也增進了師生間的互動學習。

3合作學習模式的應用

合作學習是學生為完成同一個任務，通過學生分組式互助學習，組內又有較明確的責任分工，同時要有學生間的合作。在交流互動中不斷學習，互相取長補短，培養學生團隊精神，督促小組成員共同進步［4］。例如在“缺氧”實驗中，每6人為一組，要完成9個項目的實驗。而且9個項目只能逐次來完成，不能同時進行。必須要采用分工合作的模式，才能在有限的3個學時里完成9個項目的實驗。分工合作以后，把任務化解，6人一大組再分為2人一小組，形成了大組內的3個小組。恰好每2人完成3個項目，也就是拿3只小白鼠進行不同的實驗，包括注射生理鹽水、中樞神經興奮藥物和中樞神經抑制藥物后小白鼠的臨床表現，在缺氧瓶中存活的時間和耗氧量。另外兩組做其他6個項目，觀察和記錄同樣的指標。這樣大大提高了實驗效率，在有效的時間里，承載了更多的學習任務和信息量。組內6人可以邊做邊交流，互相學習和借鑒，也互相督促。如果是2人完成9個項目的實驗，大概需要9個學時的時間才能完成。這樣6人一組，組內有分工、有合作，3個學時即可完成9個項目實驗。在實驗過程中也培養了學生的團隊意識和“主人翁”的責任感，使學生的學習生活充滿了生機，也提高了學習效率［5］。

4“任務驅動”教學法的應用

“任務驅動”教學法是教學從問題開始，不是從結論開始，“學中做”與“做中學”，不是知識的套用［6］。在實驗課上，根據教學要求提出“任務”，以完成“任務”為驅動，把教學內容融合在每個“任務”當中，學生根據教師提出的問題，運用已學的理論知識和智慧，尋求解決問題、完成任務的方法。學生在教師的指導下，邊做、邊思考、邊解決問題和完成任務。學生通過實驗操作對所獲得實驗數據進行合乎邏輯的推理和判斷，最終得出結論。學生想要知道答案，完成任務，于是帶著興趣進行實驗，這樣既能充分發揮學生學習的積極性，又能充實和豐富自己的知識和能力。例如在“溶血性貧血”實驗中準備2個血樣，標號為1，2。學生不知道哪個是貧血血樣，哪個是正常血液。帶著這樣的問題，學生自己設定需要檢測的指標，才能充分確定哪個血樣是貧血血樣。在設定并進行紅細胞計數、血紅蛋白測定、紅細胞壓積比較、紅細胞形態觀察、網織紅細胞計數等指標的測定實驗，最后根據實驗數據判斷出1，2號血樣分別是什么，找出最后的答案，也完成了“任務”。在整個實驗過程中，學生都很興奮，每得出一項實驗指標，都會討論，通過這個指標是否足以證明哪個血樣是貧血血樣，哪個是正常血樣。全程都會全神貫注、心無旁騖地做實驗，這樣既激發了學生的學習興趣，又使他們充分掌握了實驗技術，同時也加深了對專業知識的理解，在潛移默化中培養了學生的創新精神，取得了良好的教學效果［7］。

5小結

本教研室根據獸醫病理生理學實驗教學的特點，采用多種教學方法結合的方式，活躍了課堂氣氛，變呆板為生動，更好地調動了學生學習的主觀能動性，積極思考，積極參與，培養了學生理論結合實際的能力，使他們初步具備了提出問題、分析問題以及解決問題的能力，提高了獸醫病理生理學實驗教學效果和教學質量。

參考文獻:

［1］楊保栓．動物病理學［M］．北京:中國農業出版社，2010．

［2］孫曉東．PBL結合多媒體教學在外科動物實驗教學中的應用［J］．航空航天醫學雜志，2014，25(2):232－233．

［3］王千．微時代下的微整合教學模式探討［J］．教育教學論壇，2014(50):261－262．

［4］周光賢，蔣雪薇，姚紫彤．生物教學中多媒體技術與合作學習模式的互補應用［J］．首都師范大學學報(自然科學版)，2014，35(4):53－56．

［5］江燕．小組合作學習在《基礎護理學》實驗教學中的應用效果［J］．教育教學論壇，2014(48):279－281．

［6］崔文，任曉峰，馮國峰，等．“任務驅動”教學法在動物性食品衛生檢驗實驗課中的應用［J］．黑龍江畜牧獸醫，2014(07下):136－137．

［7］胡云琴．本科多媒體技術及應用使用任務驅動教學法探討［J］．信息通信，2014(4):271－272

作者：呂曉萍 鄭世民 高雪麗 劉超男 高利 單位：東北農業大學 動物醫學學院