淺談醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才策略范文

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摘要：為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有科研創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系采用了研究生帶本科生，高年級(jí)帶低年級(jí)的以上帶下、教師穿插式遞進(jìn)式培養(yǎng)體系，根據(jù)大一至大四的學(xué)生對(duì)其知識(shí)掌握能力和實(shí)踐操作能力的差異的不同，不同年級(jí)有相應(yīng)的培養(yǎng)方法，不同年級(jí)的培養(yǎng)方案之間是自下而上、循序遞進(jìn)的。同時(shí)，做好創(chuàng)新實(shí)踐的保障，確保實(shí)驗(yàn)室的正常使用與生物安全，保證指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。最終將更多的學(xué)生培育成具有科研創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；創(chuàng)新實(shí)踐；人才策略

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)與醫(yī)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合的多學(xué)科醫(yī)學(xué)專業(yè)，為臨床診斷提供依據(jù)，在臨床診斷中扮演著非常重要的角色，是一門實(shí)踐性、技術(shù)性、綜合性都非常強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)［3］。隨著時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的要求越來越高，尤其是在創(chuàng)新實(shí)踐方面，創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的源泉，是一個(gè)國家發(fā)展的靈魂［1］。當(dāng)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在創(chuàng)新實(shí)踐方面還有很大的空缺，導(dǎo)致現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)步慢，特別是自2012年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從五年制改為四年制之后，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新實(shí)踐型人才的需求更是大量增多［2］。大學(xué)生作為最具創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃艿纳鐣?huì)群體，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力并將其加之利用也成為了現(xiàn)代高等院校所面臨的艱巨任務(wù)，創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)也是高等院校的重要目標(biāo)［4］。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系致力于將學(xué)生培養(yǎng)成擁有良好的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具備臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和扎實(shí)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)思維和科學(xué)方法，具有科研創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。為了更好地完成目標(biāo)，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系實(shí)施了一系列的措施并取得了顯著的效果，特別是近四年里，在科技創(chuàng)新方面取得了良好的成績(jī)并一直在進(jìn)步。具體情況見圖1，可以很清楚的看出近四年來學(xué)生參與教師科研課題的人數(shù)大幅增加，由2014～2015學(xué)年時(shí)的13人上漲到2017～2018學(xué)年的80人，大約占一個(gè)年級(jí)總?cè)藬?shù)的1／3，其主要原因是科研講座的舉辦使學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的興趣大大增高。由于參與教師科研課題學(xué)生的人數(shù)增加，間接導(dǎo)致參加科研創(chuàng)新相關(guān)項(xiàng)目和科研成果的數(shù)量都大幅度增多。下面具體介紹一下濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所采取的策略，希望能對(duì)高等院校起到一定的參考作用。

1遞進(jìn)式培養(yǎng)體系

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)自2012年起由原來的五年制改為四年制，這就使得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教育方針不得不去改變［5］。由于不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度以及對(duì)實(shí)踐操作的熟練程度不同，所以針對(duì)不同年級(jí)制定了不同的實(shí)施方針，這四個(gè)年級(jí)培養(yǎng)方案的側(cè)重點(diǎn)不同，但是這之間是有關(guān)聯(lián)的、循序漸進(jìn)的，形成了遞進(jìn)式培養(yǎng)體系，見圖2。

1．1培養(yǎng)大一學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新的興趣

大一學(xué)生剛接觸醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)其理解程度較淺，通過舉辦科研講座，讓學(xué)生了解科研創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新對(duì)國家、社會(huì)及其自身發(fā)展的重要性，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科研創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。之后向?qū)W生介紹教師招募實(shí)驗(yàn)助手、讓學(xué)生參與教師科研課題的方針設(shè)計(jì)，有想法的學(xué)生可以報(bào)名參加，通過學(xué)生和教師之間的雙向選擇確定每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)教師。組織所有確定參與教師科研課題的學(xué)生參加生物安全考試，生物安全是指由現(xiàn)代生物技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用所能造成的對(duì)生態(tài)環(huán)境和人體健康產(chǎn)生的潛在威脅及對(duì)其所采取的一系列有效預(yù)防和控制措施，為了確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中安全操作，只有通過生物安全考試之后方能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)操作。由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐實(shí)驗(yàn)，之后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件和相關(guān)課題培訓(xùn)學(xué)生論文的撰寫和一些實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生具備論文撰寫能力和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為大二打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．2指導(dǎo)大二學(xué)生報(bào)名申請(qǐng)科研創(chuàng)新相關(guān)項(xiàng)目

有了大一的基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師會(huì)安排學(xué)生在自主選題或教師選題的基礎(chǔ)上，組建科研團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目和國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練基金項(xiàng)目以及“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目。同時(shí)，具備了論文撰寫能力的學(xué)生可以撰寫相關(guān)課題的論文，可以由學(xué)生自主選題或由教師給學(xué)生一個(gè)大致方向，之后在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)修改之下，將論文外投發(fā)表。同時(shí)，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力與科研思維。

1．3將大三學(xué)生的重點(diǎn)放在科研創(chuàng)新項(xiàng)目上

大二時(shí)申請(qǐng)的校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目和國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練基金項(xiàng)目或“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目會(huì)在大三開學(xué)之際下發(fā)立項(xiàng)項(xiàng)目文件，這時(shí)學(xué)生便擁有了自己的課題，通過了申請(qǐng)立項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)將重心放在自己的項(xiàng)目上，通過科研團(tuán)隊(duì)中成員相互合作的方式在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)、寫調(diào)查報(bào)告等，在規(guī)定年限內(nèi)完成自己的課題［6］。在這期間，學(xué)生在完成課題的過程中可以根據(jù)自己所得的成果申請(qǐng)專利或在實(shí)驗(yàn)過程中所得的經(jīng)驗(yàn)撰寫相關(guān)論文外投，從而獲得科研創(chuàng)新成果。

1．4對(duì)大四學(xué)生采取實(shí)踐教學(xué)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)

經(jīng)過前三年的培訓(xùn)與教育，大四學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力已經(jīng)基本得到肯定。開學(xué)之際需要提交科研創(chuàng)新課題的結(jié)題報(bào)告與科研成果，提交完成之后也代表著這個(gè)課題的結(jié)束。濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，突出病理技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、輸血技術(shù)三個(gè)專業(yè)方向的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，并且兼顧側(cè)重病毒技術(shù)、納米技術(shù)、基因技術(shù)等醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室支撐人才的培養(yǎng)，建成了10所規(guī)模大、層次高的以實(shí)踐教學(xué)醫(yī)院為主體的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)基地，這些醫(yī)院醫(yī)療條件較好、規(guī)模較大、儀器設(shè)備較先進(jìn)，具備一定的創(chuàng)新和科研能力，能使學(xué)生接觸到學(xué)科和實(shí)踐的前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研意識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新知識(shí)和科研實(shí)踐的需求。同時(shí)，指導(dǎo)教師可以在校內(nèi)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，保證學(xué)生在科研方面遇到困難時(shí)能夠得到及時(shí)的指導(dǎo)與解決。

2落實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐保障

2．1為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)室條件

第一，全天開放實(shí)驗(yàn)室［9］。為了使學(xué)生能夠在課余時(shí)間隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，凡是通過生物安全考試的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生均可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，生物安全是指由現(xiàn)代生物技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用所能造成的對(duì)生態(tài)環(huán)境和人體健康產(chǎn)生的潛在威脅及對(duì)其所采取的一系列有效預(yù)防和控制措施，為了確保學(xué)生與實(shí)驗(yàn)室中儀器的安全，必須通過生物安全考試之后才能夠進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室需簽到、填寫儀器使用記錄冊(cè)，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，教師和實(shí)驗(yàn)室管理員也會(huì)定時(shí)檢查儀器和考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則與儀器操作規(guī)范。第二，假期學(xué)生可申請(qǐng)留校進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。由于假期特別是寒暑假期間，學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間，在這期間，指導(dǎo)教師會(huì)同學(xué)生一起留在實(shí)驗(yàn)室，以便隨時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在科研過程中遇到的困難。

2．2為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)與獎(jiǎng)勵(lì)

首先，濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系的指導(dǎo)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)，教師有更強(qiáng)的教學(xué)能力、科研能力、因材施教能力和全心全意為學(xué)生服務(wù)的精神，能給予學(xué)生必要的技術(shù)支持，帶領(lǐng)學(xué)生在科研創(chuàng)新的道路上砥礪前行［8］。其次，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的研究生在本科學(xué)生的科研實(shí)踐指導(dǎo)中也有重要的作用，形成了研究生帶本科生、高年級(jí)帶低年級(jí)、指導(dǎo)教師穿插指導(dǎo)的以上帶下指導(dǎo)體系。同時(shí)，必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，所以學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所獲得的科研成果的等級(jí)給予學(xué)生和指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不僅能鼓勵(lì)和促進(jìn)其更大的積極性，還能夠充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生和教師的積極性［7］。

3學(xué)生取得的成果與能力提升及其原因

通過向參與教師科研課題的學(xué)生下發(fā)調(diào)查問卷的方式，統(tǒng)計(jì)了濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系中一直堅(jiān)持參與教師科研課題學(xué)生的收獲狀況與取得成果的原因，本次下發(fā)問卷88份，回收88份，有效率為100％，其中大一53人，大二15人，大三13人，大四7人。下面將以圖表的形式處理展示。

3．1參與教師科研課題后學(xué)生成績(jī)和各方面能力變化分析

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在參與教師課題的88人中，有58％的學(xué)生成績(jī)處于上升狀態(tài)，41％的學(xué)生的成績(jī)沒有什么變化。圖3中可以看到學(xué)生通過參與教師科研課題在各個(gè)能力的提升方面：78．16％的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的掌握能力有所提高，86．21％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，78．16％的學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，85．06％的學(xué)生動(dòng)手操作能力得到提高，90．80％的學(xué)生獨(dú)立思考能力有所提高。可見絕大部分學(xué)生通過參與教師科研課題后，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，學(xué)生自身也能清楚的認(rèn)識(shí)到自己的創(chuàng)新實(shí)踐等各方面的能力有所提高。

3．2學(xué)生取得科研成果情況分析

由圖4可以看出大二學(xué)生中有60％學(xué)生目前還沒有科研成果，有13．33％獲得了科研創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)，還有6．67％和33．33％的學(xué)生分別有結(jié)題報(bào)告和論文成果。大三學(xué)生中僅有15．38％的學(xué)生沒有成功，有30．77％的學(xué)生獲得了科研創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)，61．54％和46．15％的學(xué)生分別取得了結(jié)題報(bào)告和論文成果。大四學(xué)生無成果的人數(shù)為0，有42．86％的學(xué)生獲得了科研創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)，71．43％和57．14％的學(xué)生分別取得了結(jié)題報(bào)告和論文成果，還有14．29％的學(xué)生申請(qǐng)成功了專利。總體可以看出學(xué)生取得科研成果比率隨著年級(jí)的上升而持續(xù)上升，這是由于大二的學(xué)生還處于科研初期，學(xué)生都在探究過程中，而且有一部分學(xué)生在做科研的時(shí)候急于求成，缺乏探究精神，一時(shí)間沒有成果就放棄了科研，所以大二學(xué)生取得科研成果的比率較大三大四低。而大三和大四學(xué)生已經(jīng)有了兩年到三年的經(jīng)驗(yàn)，并且有刻苦鉆研的精神，在科研創(chuàng)新的道路上也秉持不拋棄、不放棄的精神，所以學(xué)生取得科研成果的比率會(huì)大幅上升。

3．3學(xué)生取得科研成果的原因分析

由圖5可以看出，88．64％的學(xué)生認(rèn)為自己的努力和堅(jiān)持是獲得科研成果的原因之一，88．64％的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)是原因之一，76．14％的學(xué)生認(rèn)為本系對(duì)科技創(chuàng)新的大力支持是原因之一，還有75％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)的條件是取得科研成果的原因之一。由此可以很清晰的看出學(xué)生取得科研成果的原因離不開自身、指導(dǎo)教師和學(xué)校的硬件設(shè)備。

4研究生帶本科生，高年級(jí)帶低年級(jí)的以上帶下、教師穿插式培養(yǎng)體系的優(yōu)缺點(diǎn)及學(xué)生反饋情況

4．1培養(yǎng)體系的優(yōu)缺點(diǎn)

研究生帶本科生，高年級(jí)帶低年級(jí)，研究生或高年級(jí)在為本科生或低年級(jí)解答疑惑的過程中，不僅能鞏固現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)體系，而且為了能夠更好地解決本科生或低年級(jí)的疑惑，研究生或高年級(jí)還需要不斷地拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，更加全面的發(fā)展自己。對(duì)于本科生或低年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中和研究生或高年級(jí)的接觸時(shí)間更多，遇到問題時(shí)能夠隨時(shí)向研究生或本科生請(qǐng)教，更好更快地解答疑惑。教師穿插式教學(xué)，不僅能夠節(jié)約教師的時(shí)間，而且在科研過程中若有錯(cuò)誤發(fā)生，也能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，極大的提高了科研的效率。但是，由于此體系還處于發(fā)展階段，并沒有達(dá)到最后的成熟階段，所以學(xué)生的參與度還有一定欠缺，再加上有部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不牢靠，所以導(dǎo)致他們?cè)诳蒲兄飞嫌龅降淖璧K比較多，取得的成果也很少。

4．2學(xué)生的反饋

為驗(yàn)證這種培養(yǎng)體系的效果與成效，特詢問了幾位參與教師科研課題的學(xué)生代表對(duì)研究生帶本科生，高年級(jí)帶低年級(jí)的以上帶下、教師穿插式教學(xué)培養(yǎng)體系的反饋意見，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種培養(yǎng)體系極大地提高了自己的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且在寫論文與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中也充分鍛煉了自己思維的邏輯性、條理性與嚴(yán)密性，這些能力使個(gè)人的科研素質(zhì)得到極大的提升，并使專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量也得到提高，這種培養(yǎng)體系使其科研素養(yǎng)從無到有，讓其自身在科研道路上的發(fā)展有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

5結(jié)語

將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新實(shí)踐型人才是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要學(xué)校的大力支持，更需要教師與學(xué)生的相互配合。通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，參與教師科研課題，研究生與指導(dǎo)教師指導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)生基本實(shí)踐技能操作之后，再讓學(xué)生獨(dú)立思考，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主申請(qǐng)課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式培養(yǎng)體系和研究生帶本科生、高年級(jí)帶低年級(jí)、指導(dǎo)教師穿插指導(dǎo)的以上帶下指導(dǎo)體系。在這個(gè)過程中慢慢培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐精神與科研思維，最終將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新實(shí)踐型綜合性的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用型人才［10］。

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［8］馬雷，高英英，辛華，等．以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育體系改革探討［J］．人才資源開發(fā)，2017（10）：109－110．

［9］代云峰，潘洪明．醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略及評(píng)價(jià)體系研究［J］．齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018（2）：26－27．

［10］甘瑤瑤，安立龍，張光亞．地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究———基于G大學(xué)的實(shí)證調(diào)查［J］．黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018（12）：88－90．

作者：張雅茹 付玉榮 伊正君 單位：濰坊醫(yī)學(xué)院