中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)范文

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中醫(yī)兒科學(xué)，是一門最能突出中醫(yī)理法方藥、辨證論治核心的臨床課之一。中醫(yī)藥院校必須突出中醫(yī)特色，培養(yǎng)地道的中醫(yī)人才，這是中醫(yī)臨床教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。面對中醫(yī)藥院校的本科學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法都要圍繞中醫(yī)特色培養(yǎng)為核心。

1鞏固專業(yè)思想，提高專業(yè)興趣

隨著國內(nèi)高等教育改革的不斷推進(jìn)，各高等中醫(yī)院校都抓住大好機(jī)遇，努力擴(kuò)大招生規(guī)模，促使目前在校中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生人數(shù)較以前有較大增長。但與西醫(yī)院校相比，中醫(yī)大學(xué)生人數(shù)仍然相對不足，且很多畢業(yè)生走上臨床后，很快轉(zhuǎn)向西醫(yī)，將中醫(yī)的理法方藥完全拋棄，從而導(dǎo)致中醫(yī)的臨床陣地日見萎縮。

對于學(xué)生來說：一方面，為了學(xué)習(xí)中醫(yī)的真諦，必須大量閱讀中醫(yī)經(jīng)典著作；一方面，為了學(xué)校學(xué)習(xí)的要求，必須花大量的精力研究西醫(yī)。更麻煩的是，在學(xué)生還沒有養(yǎng)成中醫(yī)的思維習(xí)慣時，就整天受西醫(yī)思維的影響，而且還是皮毛、不成熟的西醫(yī)思維，畢竟兩種醫(yī)學(xué)同樣是剛接觸。學(xué)校里有些老師講課喜歡中西醫(yī)結(jié)合，也許他們已經(jīng)能夠正確對待兩者的聯(lián)系，可是對學(xué)生來說，卻是左右顧及不暇。面對學(xué)生們的這些困惑，筆者在教學(xué)中體會到，本科階段中醫(yī)課必須講地道的中醫(yī)術(shù)語，原汁原味的中醫(yī)理論思維。西醫(yī)學(xué)不好，可以臨床以后再學(xué)，而且目前中醫(yī)院校的研究生畢業(yè)論文能否通過，也是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的實驗室指標(biāo)來判斷論文的優(yōu)劣。本科階段不突出中醫(yī)特色，很難培養(yǎng)出中醫(yī)“科班出身”的學(xué)生。

中國古代醫(yī)家通過醫(yī)學(xué)實踐為后人留下了這份珍貴的醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)，其科學(xué)性可謂燭照千古，后人有責(zé)任將之繼承和發(fā)揚(yáng)光大。在教學(xué)過程中，要注意言傳身教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。中醫(yī)的診斷與對疾病的認(rèn)識，有著自己獨特的理論與依據(jù)，其科學(xué)性、嚴(yán)密性與可重復(fù)性更是歷經(jīng)千百年而熠熠生輝，結(jié)合中醫(yī)兒科學(xué)臨床教學(xué)，體會到中醫(yī)的核心就在“藏象”二字。了解了“藏象”也就幫助引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會了中醫(yī)精髓，就跨入了中醫(yī)的門檻，你將會發(fā)現(xiàn)一個別樣的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，你也會發(fā)現(xiàn)中醫(yī)才是真正以人為本的醫(yī)學(xué)，其科學(xué)性及遠(yuǎn)見性早已超出了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所達(dá)到的高度。西醫(yī)學(xué)至今仍在微觀的世界中尋找醫(yī)學(xué)的發(fā)展，而中醫(yī)學(xué)早在千百年前就找到了一條整體研究的康莊大道。任何教學(xué)法研究，歸根結(jié)底都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣和愛好是最好的老師”［1］。

2比較探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合分析能力

小兒是“麻雀雖小，五臟俱全”，但全而未壯，不能簡單地把兒童看成是成人的縮影。其生理、病理有其特殊性，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是在“大三”上學(xué)期學(xué)習(xí)，緊隨其后就是中醫(yī)兒科學(xué)。中醫(yī)兒科與中醫(yī)內(nèi)科，很多疾病都重復(fù)。如感冒、咳嗽、肺炎、哮喘、泄瀉、水腫、紫癜、癲癇等等。兒科即兒內(nèi)科，疾病雖同，但遣方用藥不同。比如說，雖然都辨證為“風(fēng)寒感冒”內(nèi)科用“麻黃湯加減”治療，而兒科則用“荊防敗毒散加減”治療。有的學(xué)生就有厭煩情緒，辨證一樣用方不一樣，產(chǎn)生無所適從的感覺。

怎樣講好中醫(yī)兒科確實是對中醫(yī)兒科學(xué)教師的一個考驗。這是由于小兒生理特點決定的，小兒為稚陰稚陽之體，用藥不可大苦大寒、大辛大熱、戕伐太過之品，要時時顧護(hù)脾胃及生發(fā)之氣，這也就體現(xiàn)了中醫(yī)以人為本，綜合全面的分析、因人而異的治療特點?，F(xiàn)代教學(xué)法改革十分重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物，努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力［2］。美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”就是主要要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探索”和“解決”問題，讓學(xué)生開動腦筋獲取知識。

只有在比較探索中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好兒科學(xué)，才能體會中醫(yī)辨證論治、以人為本的精髓。綜合分析能力是學(xué)好中醫(yī)的關(guān)鍵所在。

3加強(qiáng)課堂提問，開展課堂討論

每堂課開始，用10分鐘左右時間，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題和前次講授的重點、難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，喚起對已學(xué)知識的回憶，促進(jìn)學(xué)生去鉆研。提問的形式有多種多樣。在提問過程中，可檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，可培養(yǎng)科學(xué)的思維能力和歸納總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時還可暴露教學(xué)中存在的問題，以便改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生學(xué)到的知識達(dá)到融會貫通的程度，要注意開展課堂討論，在課堂教學(xué)的不同階段，以不同類型的病例作引導(dǎo)，使學(xué)生從生動的臨床資料中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問題，作出判斷，從而使學(xué)生把課堂知識從機(jī)械性的記憶變?yōu)槔斫庑杂洃洝Ｔ谟懻撝校寣W(xué)生積極闡明自己的觀點，課堂的氣氛即認(rèn)真，又活躍，且饒有興趣。通過討論使學(xué)生疏通了思路，開闊了視野，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，中醫(yī)兒科教學(xué)成功與否，離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師啟發(fā)式、探索式、討論式等教學(xué)方法都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。并應(yīng)在教學(xué)工作中不斷探索和調(diào)整“教”與“學(xué)”的比例。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終身受用無窮”，這句至理名言已成為當(dāng)代教學(xué)方法改革的座右銘。以往很多中醫(yī)名家不乏師帶徒出身，而究其成功之路則是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，也就是說要求學(xué)生要主動思考、要學(xué)會自學(xué)與會學(xué)，把知識變成自己的，在臨床中靈活應(yīng)用。中醫(yī)藥院校由于自身的特點，更應(yīng)該在教學(xué)模式、教學(xué)方法上深入研究，不負(fù)培養(yǎng)中醫(yī)特色人才的歷史使命。