3年制下的高專護理病理學教學效果探索范文

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摘要：我校自2015年開始進行教學改革以來，三年制高職護理專業學生參加護士資格證考試的通過率高，取得了較好的社會聲譽。我校的病理學課程受到學生們的一致好評，本文主要從教學在內容的選擇、教學方法的改革以及教學手段上的靈活運用三個方面總結我們在三年制護理專業學生，病理學教學方法中的體會和總結，以進一步提升病理學教學效果，打牢學生的基礎醫學的基礎。

關鍵詞：病理學；高職；護理專業；教學效果

病理學是研究疾病的發生、發展規律的科學，是醫學及相關專業的一門專業基礎課程。對于高等職業教育醫學護理專業，病理學是該專業必修的一門重要的基礎理論課程，且教學內容的安排選擇要為后面所學專業課程打下基礎，內容選擇上以必須、夠用為原則[1]。近幾年我院三年高職護理專業應用的教材是河南科技出版社出版的，由鄧良超、劉碧英主編的三年制高職高專護理專業的“十三五”規劃教材。本教材有以下特點：全書編寫以培養實用型、創新型人才為主線，精煉教材內容，適當縮減知識量和難度系數，適合高職學生實際學情，便于掌握上手。通過其他專業課程教師反饋，所授病理學內容能滿足后續臨床專業課程學習基礎知識的需要，為后續臨床專業課程學習奠定了扎實的基礎。通過該課程的理論教學，可以使學生掌握人體基本知識、基本理論，引導學生掌握一些疾病發生發展的規律；通過該課程的實驗教學，可以加深學生對所學理論的認識和理解，掌握醫學基本實驗技能，培養學生分析和解決問題的能力。盡管在教學內容選擇上考慮到高職教育的目標和學生的基礎知識情況等，但由于病理學理論性強、內容抽象、要結合臨床病例，不容易掌握。在教學內容、教學方法、教學手段還存在一些問題，對教學上考慮一些改進措施。

首先，在教學內容的選擇上，選擇合適的教材，能有效緩解內容繁雜帶來的學習壓力，注重一些最新理念、新知識、科研成果、新方法融入教學，實現更新知識、擴大視野的目的，增加學生學習興趣。突出實踐教學的重要性，培養學生的應用能力是實踐教學的主要目的。它是高職技能型院校，重要的教學環節，是理論教學的互補和延伸，可以提高學生的操作能力及創新意識，更有利于培養學生的創新能力[2]。其次，對教學方法要不斷改革創新，不斷學習新的教學理念，突出人文關懷，強調對學生綜合素質的培養，要豐富課堂內外的教學活動，轉變學生角色，變被動為主動，要不斷地探索教學的方法創新和課堂教學改革。當前講述式課堂教學仍是許多高職院校普遍采用的傳統教學方法，雖然有好的一面，但是也存在著非常明顯的短板，我們發現傳統的教學手段，形式過于單一，也只注重書本知識，教師講授為主要的方法，學生死記硬背的填鴨式單向教學的模式，特別偏重對理論知識及概念的講解，不聯系實際醫學領域的新進展而脫離臨床應用；教學效果方面來看，很多學生的思維與學習方法仍較老舊，習慣于中學時代的背誦，以考試為目的為應付考試而學習，考完試書本甩到一邊，就更談不上對運用所學知識，去分析和解決實際問題了。這種應試教育，使他們養成了嚴重依賴上課老師的懶惰心理。從上述問題來看，對于病理學的課程教學方法應該順應科學發展潮流和規律，大膽改革，要突破了傳統的課堂教學形式的束縛，打破單一的授課形式，比如開展“行動導向教學法”的嘗試[3]。行動導向教學法指的是，在課堂教學過程中，要圍繞學生充分發揮學生的主體作用，教師在教學中起串聯的主導作用。重點培養學生分析問題和解決問題的能力，以完成某一方面的“任務”為突破口，來引導學生完成指定“任務”，從而實現課堂教學目標。在學生學習、接受新知識的過程中，讓學生明確知識是來源于實踐的，只有在實踐中才能得到感性認識，只有經過反復實踐錘煉后，才可能上升到理性認識，然后回到實踐中去指導實踐活動。如在講授“血栓”時，可讓學生自由組合（要求至少4人一組），組成學習興趣小組，學生用圖示法來講述血栓。通過相互協調合作，制作出目標圖譜后，教師再引導小組成員之間充分地交流，引導每位成員認真思考他人的意見和建議。學生們通過觀摩、互動體驗，既增強了學生對理論知識的理解及思考問題和解決問題的能力。

總體來看采用“行動導向法”教學，可以變抽象為具體，化枯燥為有趣，讓學生在學中樂，在樂中學。當學生某一任務完成后，內心就會產生一種喜悅感、一種成就感、一種愉快的沖擊力，這種力量不僅提高了學生學習知識和技能的興趣，更是增強了學生的自信心。三是，教學手段上，靈活運用現代化多媒體教育工具，多媒體教學技術的優勢是傳統教學手段無法達到的，但傳統教學法不可完全放棄，傳統和現代要有機結合，只有恰當運用現代化多媒體技術才能優化課堂教學，把握好現代化多媒體技術的使用時機，正確利用多媒體、微課、影音資料、3D技術等，與傳統教具、粉筆、黑板等之間的關系，才能充分發揮多媒體技術的作用，才能事半功倍。因此在實際教學應用中，要根據教學的知識構架和特點，切勿粗制模仿、完全依靠多媒體，不要千篇一律，使現代化教學手段與傳統教學手段在教學活動中優勢互補、互相滲透，讓那些抽象的、復雜的病理學知識變得形象、易懂、生動、具體，以發揮出整體功能優勢，從而大大提高病理學教學質量[4]。總之，病理學這門課是一門既重要又復雜的醫學基礎課程，學起來有一定難度。采用以上實際教學中總結的方法優化教學，提高學生學習的興趣及激情，更深入地掌握病理學知識，為以后的臨床專業課程的學習及臨床實踐工作打下牢固的基礎。

參考文獻

[1]沈毓春.教學內容的有效選擇和創生-基于課堂教學主題的思考[J].中學政治教學參考,2014,43(10):21-23.

[2]孫麗梅,邱雪杉,王恩華,等.病理學教學中PBL教學模式的合理應用[J].中華醫學教育雜志,2011,31(6):899-902.

[3]黃靖嫦.行動導向教學法在高職院校教學當中的應用[J].科技資訊,2017,15(5):177-178.

[4]范垂鋒,姜貴洋,林旭勇,等.在病理學教學中采取多元化方法激發學生學習興趣的實踐[J].繼續醫學教育,2018,32(1):9-10.

作者：許伶 劉啟 儲晨 王慶生 單位：合肥職業技術學院