新時(shí)代下初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力思考范文
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教育部下發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》中，指出“堅(jiān)持線上指導(dǎo)與居家自學(xué)相結(jié)合，教師要選擇適宜的教學(xué)資源，限時(shí)限量合理安排時(shí)間，保證正常教學(xué)任務(wù)穩(wěn)步推進(jìn)。”在釘釘、騰訊課堂等APP支持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到全面拓展，艾媒數(shù)據(jù)顯示：特殊時(shí)期，國內(nèi)網(wǎng)課率達(dá)到98.5%左右，說明大部分學(xué)校都能夠認(rèn)真組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。在網(wǎng)課全面鋪開的情況下，對初中生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，要求其不僅能夠遠(yuǎn)程理解教師講授的知識(shí)點(diǎn)，還必須自律，按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，確保達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
一、新時(shí)代網(wǎng)課模式下初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢分析
我國發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，對初中教育提出新的更高的要求，推動(dòng)國家基礎(chǔ)教育向前發(fā)展。目前，遠(yuǎn)端授課成為初中生重要的學(xué)習(xí)載體，能夠彌補(bǔ)時(shí)間、空間的差異，甚至可以實(shí)現(xiàn)快進(jìn)、回放、暫停等功能，為初中生自主學(xué)習(xí)提供支持，對于發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢有著極為重要的意義。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化、個(gè)性化突出
課堂教學(xué)能夠讓教師集中精力完成授課任務(wù)，但存在“一刀切”的誤區(qū)，而網(wǎng)課是在學(xué)校統(tǒng)一組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)教師講述的內(nèi)容選擇性聽課，因?yàn)楦黝惥W(wǎng)課APP都具有自動(dòng)錄像功能，某個(gè)章節(jié)、方法或習(xí)題沒有聽明白，可以在課后反復(fù)聽，直到完全掌握，相當(dāng)于教師“一對一”授課。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以進(jìn)行個(gè)性化和差異化設(shè)計(jì)，完全不用考慮其他人，只需要結(jié)合自己的實(shí)際情況，相當(dāng)于教學(xué)由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（二）個(gè)人可以自由支配時(shí)間
隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，初中生對于網(wǎng)課形式已經(jīng)習(xí)慣，網(wǎng)課能夠帶來更多的可支配時(shí)間。教師在授課后，布置作業(yè)并通過網(wǎng)絡(luò)收作業(yè)，能夠顯示哪些學(xué)生未交，可以即時(shí)提醒。學(xué)生根據(jù)教師作業(yè)布置情況合理安排時(shí)間，甚至可以按照自己的順序提交。為了更好地掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，各類App還提供錄像、照相、視頻打卡功能，由家長監(jiān)督并負(fù)責(zé)打卡，能夠起到一定的督促作用。能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)或者留出更多可支配時(shí)間，都是對學(xué)生的考驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，效率就越高，個(gè)人自由時(shí)間就越多。
（三）網(wǎng)載學(xué)習(xí)資源數(shù)量龐大
網(wǎng)絡(luò)擁有極為龐大的教育資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的解題思路。數(shù)學(xué)是一門鉆研性學(xué)科，越多人參與討論思路就越清晰，也能夠讓學(xué)生得到更多的方法。網(wǎng)課教學(xué)模式能夠讓初中生掌握更多的學(xué)習(xí)載體，利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。如在解答某道數(shù)學(xué)題時(shí)，得出多個(gè)計(jì)算結(jié)果，在沒有教師或家長在身邊時(shí)，網(wǎng)絡(luò)載體能夠起到支持作用。
（四）環(huán)境選擇更加靈活
網(wǎng)課教學(xué)模式在提升學(xué)生初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力上有顯著優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生選擇靈活的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人的解題思維不一樣，有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率高，有的則是自學(xué)效率高，而網(wǎng)課能夠讓學(xué)生有更多選擇的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生都會(huì)選擇穿著睡衣學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們感覺更加自由；有的學(xué)生會(huì)選擇在臥室上課。無論學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)環(huán)境，都以自主學(xué)習(xí)效果最大化為目標(biāo)。網(wǎng)課能夠?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更多的選擇，而這種選擇往往是沒有監(jiān)督的，學(xué)生可以在任何場合學(xué)習(xí)，只要覺得對自己學(xué)習(xí)有利即可。
二、新時(shí)代網(wǎng)課模式下初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的突出問題
（一）自控環(huán)境相對較差
所謂的自控環(huán)境是指學(xué)生自我控制的外部條件。一般情況下，家長會(huì)將學(xué)生安置于獨(dú)立的空間內(nèi)，由學(xué)生在其中參與網(wǎng)課或者自學(xué)，環(huán)境無法發(fā)揮約束作用。對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，其自控力也存在缺陷，由于沒有教師或家長的監(jiān)督，邊學(xué)邊玩的現(xiàn)象比較普遍。
（二）參與網(wǎng)課興趣相對較低
網(wǎng)課是無奈之舉，對于不習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，參與網(wǎng)課的興趣相對較低，興趣不高則策略選擇效率性就低。正常而言，在“圓”“黃金分割”學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇以筆記、記號、劃線等方式做輔助，以便于更好地理解“黃金分割”的概念及特點(diǎn)，但有的學(xué)生只是單純記錄概念和結(jié)果，至于怎么得來的則缺乏思考。
（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠全面
主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是存在差異的，有的能夠兼顧全面，有的則以偏概全，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到影響。自主學(xué)習(xí)能力是一種習(xí)慣，如果能夠幫助學(xué)生規(guī)范習(xí)慣，就能夠提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如分析初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊，大多集中于“數(shù)學(xué)函數(shù)”“空間與圖形”等內(nèi)容，而“方程計(jì)算”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容則少之又少。學(xué)生自主學(xué)習(xí)側(cè)重于簡單且容易理解的內(nèi)容，對于復(fù)雜、煩瑣的內(nèi)容則很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（四）自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系不夠完善
由于網(wǎng)課學(xué)習(xí)是依托網(wǎng)絡(luò)APP實(shí)現(xiàn)的，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價(jià)，所以目前的評估數(shù)據(jù)一般都是非主要指標(biāo)，比如是否參加早晚自習(xí)、是否按時(shí)打卡、是否準(zhǔn)時(shí)提交作業(yè)及正確率等，有的教師干脆以“成績”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是錯(cuò)誤的。如“圓的定義”學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)當(dāng)以“學(xué)會(huì)”“弄懂”“會(huì)用”為不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道是什么、為什么、怎么做，才算達(dá)到目標(biāo)。
三、新時(shí)代網(wǎng)課模式下初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升策略
（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，提升學(xué)生管理效果
首先，加強(qiáng)遠(yuǎn)程監(jiān)督。教師在授課時(shí)必須要求學(xué)生的攝像頭全部打開，以便于能夠隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到打盹、離位、走神等情況時(shí)，能夠及時(shí)提醒。其次，發(fā)揮家長的作用。通常情況下，每名學(xué)生必須有1名家長輔助教學(xué)，即叮囑學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，協(xié)助打卡和上傳等，只要家長發(fā)揮作用，同樣能夠起到監(jiān)督效果。最后，增強(qiáng)自我管理。教師和家長要發(fā)揮協(xié)力作用，共同幫助學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識(shí)，能夠科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且掌握學(xué)習(xí)效果評估的基本方法。
（二）優(yōu)化載體應(yīng)用能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立網(wǎng)絡(luò)競爭機(jī)制，采取分組討論法，讓不同小組發(fā)揮作用，以小組為單位進(jìn)行講評，覆蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率等指標(biāo)，讓小組內(nèi)部實(shí)施自我管理。比如，在“有理數(shù)加減法”教學(xué)中，論證“得到一個(gè)數(shù)等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)”。提問：“室內(nèi)溫度最高溫度是33℃，最低溫度22℃，則室內(nèi)的溫差為（33-22=11℃），假設(shè)哈爾濱白天最高溫度為5℃，夜間最低溫為-3℃，你能計(jì)算出溫差嗎？”該題利于教學(xué)App的小組討論功能完成，經(jīng)過8分鐘的討論，小組長回答，以此調(diào)動(dòng)大家的集體榮譽(yù)感，提升參與效果。
（三）家校合作共管共育，提升主動(dòng)參與意識(shí)
首先，學(xué)校發(fā)揮教育功能。教校要增強(qiáng)責(zé)任心、事業(yè)感，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)講到位、講到點(diǎn)子上，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。其次，家長發(fā)揮輔助功能。家長除一日三餐外，還必須監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)督促或提醒他們，防止打盹、走神或其他違反課堂紀(jì)律的行為。最后，家校共管共育。家長一定要發(fā)揮輔助作用，在糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上下功夫，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
（四）建設(shè)綜合評價(jià)機(jī)制，有效跟蹤學(xué)習(xí)實(shí)踐
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是不需要評價(jià)的，但卻可以通過評價(jià)的方式提升學(xué)生的參與意識(shí)。首先，優(yōu)化評估機(jī)制。依托模糊評價(jià)法，建立自評、互評、講評機(jī)制，通過調(diào)動(dòng)內(nèi)因提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，跟蹤學(xué)習(xí)效果。教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評，確認(rèn)其學(xué)習(xí)效果，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，確保他們能夠自我提升。最后，定期組織講評。由于封控時(shí)間相對較短，所以講評選擇每天一講，盡量不要超過5分鐘，確保講到點(diǎn)子上。
四、結(jié)語
綜上所述，本文從新時(shí)代網(wǎng)課模式下初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢入手，結(jié)合存在的突出問題研究制定對策，以期達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)。常態(tài)化已經(jīng)成為必然的趨勢，而網(wǎng)課模式也會(huì)隨之發(fā)展，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。同時(shí)，從學(xué)習(xí)力視角出發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)則代表學(xué)生的學(xué)習(xí)力越強(qiáng)，對于未來的發(fā)展也大有益處。
作者：馬樹 單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍中學(xué)
