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新時(shí)期教育方針范文

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第1篇

關(guān)鍵詞:教育學(xué) 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡述

(一)教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

教育目標(biāo)是指教育活動力求要達(dá)到的效果。具體來講,教育目標(biāo)即對教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱,可指代教育目的、教育方針,也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo),還可指代各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系,又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),所以我們在閱讀文獻(xiàn)時(shí),應(yīng)注意理解“教育目標(biāo)”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo),可理解為“教育目的”;倘若是指各級各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求,可理解為“培養(yǎng)目標(biāo)”。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念,是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的,是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果,是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向,具有社會性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,其宗旨是為人民服務(wù),為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向,是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時(shí)期,我國教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前,我國教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性,逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變,育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時(shí)期國家的教育追求,成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③

綜上所述,教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念,它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值,是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求,對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求,是教育活動結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

(二)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則,是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④一般而言,課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。

基于“大課程小教學(xué)”理論,課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間,屬于教育目的的下位概念,同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外,課程目標(biāo)對課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值,是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評價(jià)的重要依據(jù)。

(三)教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí),在英文文獻(xiàn)中,這兩種用法往往有所區(qū)分:“目的”通常是指某一國家或社會為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想,在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求,其涵義往往與教育者的主觀愿望等同,是一種方向性的宏觀指示?!澳繕?biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果,是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言,目標(biāo)通常是可觀察、可測量、可評價(jià)的,是策略性的,加之時(shí)間、情景等條件所限,是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論,教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念,是對學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn),是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍,大到對于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年,甚至一個(gè)學(xué)段的要求,小到對于一個(gè)課時(shí),甚至一個(gè)知識點(diǎn)的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)這些概念之間既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在;教育目標(biāo)根據(jù)教育目的制定,兩者具有概念性不同;課程目標(biāo)是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念;教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化,是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù),也是教學(xué)活動想要達(dá)到的結(jié)果⑥。

綜上所述,教育目標(biāo)是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”,課程目標(biāo)是指“某一門課實(shí)施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的知識體系”,而教學(xué)目標(biāo)是指“某個(gè)階段的課程結(jié)束之后,學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平”。可以說,教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細(xì)節(jié)的關(guān)系。

注釋:

①傅梅芳.論教育目標(biāo)的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2002(3):6-9.

②劉鐵芳.新時(shí)期我國教育方針的基本問題[J].教育科學(xué)研究,2010(5):5-9.

③張迎春,汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西:陜西師范大學(xué)出版社,2010.

④全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

⑤施良方,崔允.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標(biāo)及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006(22):31-34.

第2篇

(一)教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,其宗旨是為人民服務(wù),為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。②教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向,是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時(shí)期,我國教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前,我國教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性,逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變,育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時(shí)期國家的教育追求,成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③綜上所述,教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念,它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值,是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求,對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求,是教育活動結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

(二)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則,是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④一般而言,課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。基于“大課程小教學(xué)”理論,課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間,屬于教育目的的下位概念,同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外,課程目標(biāo)對課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值,是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評價(jià)的重要依據(jù)。

(三)教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí),在英文文獻(xiàn)中,這兩種用法往往有所區(qū)分:“目的”通常是指某一國家或社會為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想,在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求,其涵義往往與教育者的主觀愿望等同,是一種方向性的宏觀指示?!澳繕?biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果,是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言,目標(biāo)通常是可觀察、可測量、可評價(jià)的,是策略性的,加之時(shí)間、情景等條件所限,是教育目的的具體化。⑤基于“大課程小教學(xué)”理論,教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念,是對學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn),是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍,大到對于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年,甚至一個(gè)學(xué)段的要求,小到對于一個(gè)課時(shí),甚至一個(gè)知識點(diǎn)的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

第3篇

隨著新時(shí)期教育方針的全面落實(shí),作為校園管理中的重要組成部分,小學(xué)學(xué)籍管理必須被學(xué)校與管理人員放在工作的首要位置。推動學(xué)籍管理是促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育深化改革的關(guān)鍵步驟,是需要每一位教育工作者深入思考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)學(xué)籍;管理;小學(xué)

在黨和國家提出的新時(shí)期教育方針中,信息化是其中受到小學(xué)教育工作者廣泛關(guān)注的工作要求。保障信息化在小學(xué)管理中順利開展,便需要優(yōu)化學(xué)籍管理的結(jié)構(gòu),進(jìn)一步促使學(xué)籍管理的完善推進(jìn)信息化在小學(xué)管理中的進(jìn)程。

一、學(xué)籍管理的現(xiàn)狀

不可否認(rèn),當(dāng)前在黨和國家的大力推動之下,小學(xué)學(xué)籍管理取得了一部分成績,但必須承認(rèn),其中還存在不少的問題亟待解決,尤其是教育資源不足的地區(qū)。譬如,由于信息化的管理理念尚且未得到廣大學(xué)校足夠的重視,部分學(xué)校甚至缺少對學(xué)籍管理的基本認(rèn)識,因而在許多小學(xué)里尚未建立起科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)籍管理體系,加之小學(xué)匱乏具備專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)籍管理人員,往往導(dǎo)致學(xué)校學(xué)籍管理繁復(fù)、混亂,無法達(dá)到事前預(yù)期的目的,為學(xué)校檔案管理工作產(chǎn)生了巨大的困難,更是難以深入落實(shí)信息化的要求。

二、解決尚存問題的對策

學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā),以信息化為落腳點(diǎn),圍繞提升學(xué)籍管理水平,增強(qiáng)管理意識,將學(xué)籍管理作為小學(xué)管理工作的重要內(nèi)容,建立健全學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)管機(jī)制。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注專業(yè)管理人才的使用,缺少專業(yè)知識的學(xué)籍管理人員便無法從根本上提高管理水平,對現(xiàn)有的管理人員也要促進(jìn)自身職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。最后每個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身與眾不同的特點(diǎn)提出具有針對性的學(xué)籍管理方案,例如,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的西部地區(qū)不可設(shè)置與中東部地區(qū)一模一樣的學(xué)籍管理辦法,應(yīng)當(dāng)參照中東部優(yōu)秀的、具有參考價(jià)值的管理模式,加入與自身特點(diǎn)緊密結(jié)合的方法,提出最具實(shí)際意義的措施。

三、結(jié)束語

我國小學(xué)學(xué)籍管理在新時(shí)期教育方針中起著舉足輕重的作用,學(xué)校必須意識到學(xué)籍管理對基礎(chǔ)教育體系具有長遠(yuǎn)且深刻的意義。在解決問題的過程中,必須謹(jǐn)慎權(quán)衡利弊,達(dá)到將學(xué)籍管理工作做到事半功倍的效果。學(xué)校在樹立管理意識的同時(shí),還需要小學(xué)清楚自身管理的矛盾,對于自身的獨(dú)特性有清晰的了解,才能在其他學(xué)校的成功模式中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)籍管理成功之道。

作者:東艷 單位:吉林省長春市榆樹市第四小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]杜柯偉.做好中小學(xué)生學(xué)籍管理工作提高基礎(chǔ)教育治理水平[J].中國教育信息化,2014(17)

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