本科層次職業(yè)教育教學(xué)體系教材建設(shè)范文

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［摘要］教育教學(xué)的開(kāi)展是離不開(kāi)教材的，必須以教材為基礎(chǔ)和重要的依據(jù)，而本科層次職業(yè)院校的教材會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提供有力的支撐。對(duì)本科層次職業(yè)教材編寫(xiě)中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析，按照配套新資源、構(gòu)建新體系、推進(jìn)新模式、適應(yīng)新學(xué)情以及反映新標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)的模式來(lái)完善本科職業(yè)教育教材，得到了各地職業(yè)院校的普遍認(rèn)可。

［關(guān)鍵詞］本科層次；教材建設(shè)；職業(yè)教育；教學(xué)體系；教學(xué)實(shí)踐

教材是本科層次職業(yè)教育教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，必須以較為優(yōu)質(zhì)的教材作為支撐。本文對(duì)過(guò)去的本科職業(yè)教育教材建設(shè)工作進(jìn)行了總結(jié)和反思，探索了新一輪本科層次職業(yè)教育教材建設(shè)的新模式，為下一步的教材建設(shè)工作提供了一些借鑒。

一、既往教材建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容選擇以及功能定位與教育體系不相符，教材更新緩慢，難以做到對(duì)最新技術(shù)發(fā)展的及時(shí)反映

對(duì)于本科層次職業(yè)教育教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，更好地對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系更為全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)是首要任務(wù)。在本科職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，具備更加多元化的特征，本科層次職業(yè)院校生源來(lái)自不同的渠道，使過(guò)去只以高中畢業(yè)生為生源的單一教學(xué)形式有了很大的改變，然而在既往教材規(guī)劃目錄中沒(méi)有具備與之相適應(yīng)的教材。自從2004年教育部頒布了職業(yè)院校指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄之后，本科層次的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置有了新的規(guī)范，然而隨著社會(huì)崗位人才需求的變化，一些不在專(zhuān)業(yè)目錄內(nèi)的其他專(zhuān)業(yè)數(shù)量大幅度增長(zhǎng)。由于本科職業(yè)教育教材的編寫(xiě)往往需要較長(zhǎng)的周期，導(dǎo)致各種新知識(shí)、新材料、新技術(shù)以及新工藝不能夠及時(shí)地被編寫(xiě)進(jìn)教材中來(lái)，對(duì)于一線(xiàn)崗位所需的相關(guān)知識(shí)和技能沒(méi)有得到及時(shí)的反映，教材編寫(xiě)更新速度的緩慢使職業(yè)教育緊密聯(lián)系管理一線(xiàn)、生產(chǎn)、服務(wù)和建設(shè)的要求得不到滿(mǎn)足，甚至個(gè)別職業(yè)教育的教材與行業(yè)基本規(guī)范不相符合，存在較大的錯(cuò)誤。

（二）教材內(nèi)容形式單一、過(guò)難、過(guò)多，與學(xué)生實(shí)際情況不符

在過(guò)去十年，初中階段的畢業(yè)生升學(xué)率上升了近20%，而高中階段的畢業(yè)生升學(xué)率則上升近40%，高等教育的升學(xué)率也上升了近15%，普通高校的擴(kuò)招使很多職業(yè)院校面臨較為嚴(yán)重的生源緊張的問(wèn)題。因此，各本科職業(yè)院校推行了多種形式的招生方式，在很大程度上使學(xué)校的生源情況出現(xiàn)了變化，本科職業(yè)院校從過(guò)去的“挑選適合教育的學(xué)生”逐漸轉(zhuǎn)變成為“選擇適合學(xué)生的教育”，因此，必須根據(jù)新的情況進(jìn)行教材難易度的調(diào)整。過(guò)去的教材絕大部分都是以紙質(zhì)教材為主的，無(wú)論是在教材資源的數(shù)量還是質(zhì)量上水平都不是很高，共享型教學(xué)資源平臺(tái)以及與之相符的運(yùn)行機(jī)制還不是很完善，本科層次的職業(yè)教育教師很難獲取到質(zhì)量較優(yōu)的教學(xué)資源，而采用課本搬家這一類(lèi)似的教學(xué)課件，是很難滿(mǎn)足當(dāng)前階段職業(yè)教育的需要的，對(duì)于職業(yè)教育的應(yīng)用價(jià)值是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、新時(shí)期本科層次教材編寫(xiě)實(shí)踐

（一）構(gòu)建新體系

在新時(shí)期的職業(yè)教育教材建設(shè)中，需要做到統(tǒng)籌安排和整體規(guī)劃，做到對(duì)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，同時(shí)也需要關(guān)注多樣人才的塑造。在教材編寫(xiě)中，還需要關(guān)注產(chǎn)教融合教育，同時(shí)對(duì)本科層次的職業(yè)教育充分尊重技術(shù)以及技能等方面人才培養(yǎng)的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)普通教育與本科層次職業(yè)教育相互溝通的教材建設(shè)體系。比如說(shuō)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是在中職還是高職院校都會(huì)開(kāi)設(shè)，在過(guò)去的教材設(shè)置中，中高職院校在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)存在較多課程內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置。就以計(jì)算機(jī)應(yīng)用這一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，中職階段的教育通常會(huì)安排計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等課程，而在高職教育中同樣也會(huì)包含類(lèi)似的課程，中高職學(xué)校根據(jù)自身培養(yǎng)對(duì)象的智能結(jié)構(gòu)以及教育目標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，使中高職院校在課程內(nèi)容和課程設(shè)置方面不可避免地出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)內(nèi)容安排的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，中高職院校在課程體系建設(shè)中以及教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)程中相同專(zhuān)業(yè)的重復(fù)率幾乎達(dá)到了三分之一以上。在綜合考慮國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)需求，并且充分借鑒國(guó)外教育教材的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育部組織、策劃了本科層次計(jì)算機(jī)系列教材的編寫(xiě)，這一系列教材對(duì)較多IT專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求有了更多的考慮，比如對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及軟件技術(shù)等典型的專(zhuān)業(yè)，都特別針對(duì)本科層次的IT人才培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。

（二）適應(yīng)新學(xué)情

在本科層次職業(yè)教育的教材編寫(xiě)中，應(yīng)該遵循易教、易用以及易學(xué)三個(gè)原則，同時(shí)需要以學(xué)生為中心，充分尊重本科層次職業(yè)教育的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。以本科層次職業(yè)教育的基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)這一課本教材的編寫(xiě)為例，為了能夠完善五年制工科類(lèi)本科層次職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)，本次教材編寫(xiě)過(guò)程中，特意從過(guò)去使用高職數(shù)學(xué)教材里面進(jìn)行了仔細(xì)的選擇，對(duì)這些教材內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，將這些教材中的知識(shí)點(diǎn)整體羅列出來(lái)，進(jìn)而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與分析，從中挑選出面向崗位需求以及面向?qū)I(yè)需求的近100個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合大量的專(zhuān)家座談和問(wèn)卷調(diào)查，充分了解數(shù)學(xué)這一門(mén)課程在當(dāng)前以及未來(lái)社會(huì)的需求，包括對(duì)本科層次職業(yè)教育的職業(yè)崗位以及專(zhuān)業(yè)方面的需求，多方面征求本科層次各職業(yè)院校對(duì)數(shù)學(xué)教材的意見(jiàn)。在具體的本科層次職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程教材編寫(xiě)過(guò)程中，充分尊重實(shí)際，以學(xué)生為本，首先對(duì)理論知識(shí)方面適當(dāng)降低了要求，使數(shù)學(xué)這一門(mén)課程的教學(xué)更加具有趣味化、通俗化以及生活化，教材內(nèi)容很多地方都和學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，與學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域高度相符。其次，本次本科職業(yè)教育的數(shù)學(xué)課程教材還充分結(jié)合當(dāng)代學(xué)生特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也就是說(shuō)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)由于受到時(shí)代的影響，他們比較偏向于使用信息技術(shù)，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)他們有較大的學(xué)習(xí)興趣。最后是對(duì)本科職業(yè)教育的不同崗位的數(shù)學(xué)需求做到了更大的適應(yīng)性，課程內(nèi)容的安排具備較大的彈性。

（三）反映新標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)

本科職業(yè)教育教材編寫(xiě)中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)階段各種新技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行了較為全面、細(xì)致的了解，對(duì)特定職業(yè)和行業(yè)的人才需求變化進(jìn)行了以問(wèn)卷調(diào)查和座談還有到企業(yè)實(shí)際調(diào)查等方式，了解職業(yè)和行業(yè)需求，使教材的編寫(xiě)更有針對(duì)性地服務(wù)于人的全面發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，強(qiáng)化了對(duì)本科層次職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)。在本科層次的職業(yè)教育中，為了確保教材內(nèi)容與現(xiàn)階段的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)足相同的要求，進(jìn)行了教材的模塊式體例編寫(xiě)，每個(gè)教學(xué)模塊一方面可以進(jìn)行相互的拼接，另一方面是相對(duì)較為獨(dú)立的，這對(duì)于本科層次職業(yè)院校教師開(kāi)展教學(xué)是較為靈活方便的。除此之外，還采用了理實(shí)一體的教材編寫(xiě)模式，安排了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目問(wèn)題引入分析以及實(shí)際應(yīng)用案例等方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了職業(yè)院校教師的教學(xué)引導(dǎo)以及各職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一。教材中吸收了大量企業(yè)真實(shí)案例以及具體的各崗位工作任務(wù)，充分反映了當(dāng)前職業(yè)技能鑒定的各方面要求，同時(shí)教材的編寫(xiě)充分尊重了教學(xué)做合一的原則以及學(xué)生手腦并用的原則，同時(shí)也非常注重職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性與基礎(chǔ)性等方面，教材的編寫(xiě)滿(mǎn)足對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)以及新規(guī)范的準(zhǔn)確反映。

（四）推進(jìn)新模式

在當(dāng)代教材編寫(xiě)中充分尊重知行合一、工學(xué)結(jié)合這一本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式，對(duì)教材的編寫(xiě)體例進(jìn)行了較大程度的改革，在課本教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上有了比較大的創(chuàng)新。在過(guò)去的教材編寫(xiě)中，比較注重項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而在新的教材中采用的是“做中學(xué)、做中教”以及“理實(shí)一體化”的新的教學(xué)模式。比如對(duì)電子信息這一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，過(guò)去的時(shí)候需要更多兼顧職業(yè)院校的實(shí)際條件，很少會(huì)開(kāi)展項(xiàng)目式的課程設(shè)置，從而導(dǎo)致過(guò)去的教材編排沒(méi)有較強(qiáng)的教學(xué)目的，所取得的效果并不理想。然而在現(xiàn)代的本科職業(yè)教育教材編寫(xiě)中，將課程教學(xué)的發(fā)展與校企合作充分聯(lián)系起來(lái)，參考了大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目式課程的編排給予了很大的支持，對(duì)特定崗位所需要的知識(shí)以及技能對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容按照項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在里面加入了很多典型的工作案例以及在企業(yè)具體崗位的宣傳視頻資源，使得教材中有了更多富有趣味性的內(nèi)容以及實(shí)踐性教學(xué)效果的內(nèi)容。

（五）建設(shè)新資源

新教材的編寫(xiě)充分結(jié)合了國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的配套建設(shè)，使新教材的編寫(xiě)獲得了全面的支持和服務(wù)。本科層次的職業(yè)教育中，經(jīng)濟(jì)管理這一類(lèi)的基礎(chǔ)課建設(shè)具有非常大的變化，教材里面包含的規(guī)則性?xún)?nèi)容較多，為了提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，充分參考當(dāng)下的最新法規(guī)政策，以課程為核心，從本科職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，采用多種技術(shù)手段進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，使各種資源以及網(wǎng)絡(luò)課程在新編教材編寫(xiě)中得到了較好的運(yùn)用，一方面有助于職業(yè)院校教師的教學(xué)，另一方面課本教材內(nèi)容更加具備及時(shí)性。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教材建設(shè)是本科職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，優(yōu)質(zhì)的教材能夠?yàn)楦髀殬I(yè)院校人才培養(yǎng)提供更好的支撐，然而過(guò)去的教材編寫(xiě)存在較多的問(wèn)題，本文對(duì)過(guò)去教材存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思和總結(jié)，并且按照配套新資源、構(gòu)建新體系、推進(jìn)新模式、適應(yīng)新學(xué)期等指導(dǎo)方針，進(jìn)行了新一輪職業(yè)教育教材編寫(xiě)的探索。

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作者:唐臣 單位:廣西城市職業(yè)大學(xué)