支架式教學(xué)的足球教學(xué)論文范文
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1.1、有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)式接受變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體性，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也間接刺激他們對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生潛能，加快掌握技術(shù)動(dòng)作的速度。老師則在過(guò)程中起到輔助與引導(dǎo)的作用，通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建下一步的支架去引導(dǎo)他找出解決的辦法與不斷擴(kuò)充知識(shí)，更大的發(fā)揮在課堂上的主動(dòng)性。
1.2、有助于建立和諧的師生關(guān)系支架式教學(xué)的引入勢(shì)必要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立正確的教學(xué)觀與師生觀，拋開(kāi)過(guò)去沉悶的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再對(duì)老師和學(xué)習(xí)有抵觸，而是和學(xué)生像朋友一樣交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍與師生關(guān)系，而且因?yàn)槔蠋煏?huì)根據(jù)學(xué)生情況的不同而建立不同的支架，這樣就要求老師要了解每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)他們的世界，將學(xué)生與老師之間直線的聯(lián)系變?yōu)閹熒c生生之間網(wǎng)狀的聯(lián)系，使得師生聯(lián)系更為密切。
1.3、有助于足球教師自身能力的提升通過(guò)在搭建支架前自己的探索和研究，足球教師已經(jīng)完成了對(duì)于所教授內(nèi)容的深入理解，再通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，不斷完善自己對(duì)動(dòng)作技巧的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握，最后通過(guò)對(duì)每次課程的總結(jié)，來(lái)找出自己存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決辦法，讓自己在每一次教學(xué)過(guò)程中都有所提升。
2、“支架式”教學(xué)法的設(shè)計(jì)模式
2.1、搭建支架教師在授課前通過(guò)對(duì)相應(yīng)動(dòng)作技術(shù)的引入來(lái)構(gòu)建教學(xué)支架。下面我們以“射門技巧”的授課作為例子，上課前老師可以播放職業(yè)球員在足球場(chǎng)上的射門集錦和慢動(dòng)作回放，讓學(xué)生更直觀的對(duì)射門技巧有所了解，老師在學(xué)生觀看的同時(shí)，詳細(xì)的講解射門時(shí)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、各分解動(dòng)作與注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在腦海里形成射門動(dòng)作框架。
2.2、進(jìn)入情境隨著支架初步建立之后，讓學(xué)員更切身的體會(huì)這個(gè)動(dòng)作，為下面的支架搭建做鋪墊。教師讓學(xué)生出來(lái)進(jìn)行踢球動(dòng)作，不用考慮太多的力度和角度，只是單純踢球的體會(huì)；接著，在此基礎(chǔ)上，讓他對(duì)著球門進(jìn)行踢射，并就如何踢入球門做進(jìn)一步講解；最后，經(jīng)過(guò)逐步的練習(xí)，把握踢球的力度和角度，展示完整的射門動(dòng)作。
2.3、自主探索由于學(xué)習(xí)能力和自身?xiàng)l件的不同，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)個(gè)性化，要根據(jù)不同的學(xué)生情況構(gòu)建支架，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，通過(guò)更細(xì)化的動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)建立多層支架，當(dāng)然支架的內(nèi)容和數(shù)量是因人而異的。讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去診斷自己的動(dòng)作是否正確。
2.4、互動(dòng)學(xué)習(xí)在自主探索階段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題和關(guān)于動(dòng)作的理解進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而且也可以有效的找出問(wèn)題與解決問(wèn)題。遇到共同的疑惑可以請(qǐng)教老師，并在互相的探討中加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解與運(yùn)用，更加深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.5、總結(jié)評(píng)價(jià)整個(gè)支架教學(xué)是比較長(zhǎng)的過(guò)程，在每個(gè)階段教師要及時(shí)的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段調(diào)整支架的內(nèi)容，處理出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的找到自己的問(wèn)題和解決問(wèn)題，給予指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。并分析最后的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)與自評(píng)，既有助于不斷進(jìn)行修正，又有助于教學(xué)方法的完善。
3、如何在教學(xué)中合理利用
3.1、支架的設(shè)計(jì)、提供要多樣化教師可以利用先進(jìn)的技術(shù)或者是實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構(gòu)建支架，并不局限于某一種形式，而且根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的支架設(shè)計(jì)。同時(shí)，支架提供方也不一定都是教師，可以是學(xué)生周圍的朋友、家長(zhǎng)等等，這些都不要固定化或者是模式化。
3.2、按學(xué)生層次合理構(gòu)建支架因?yàn)橹Ъ芙虒W(xué)的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”，而每個(gè)學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件與學(xué)習(xí)能力的不同，所以足球教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教，如對(duì)于運(yùn)動(dòng)細(xì)胞強(qiáng)、學(xué)習(xí)理解力強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)立較少的抽象支架，支架的撤出也會(huì)比較快，讓他盡早在自主練習(xí)中不斷擴(kuò)充知識(shí)，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)神經(jīng)差、學(xué)習(xí)理解力弱的學(xué)生，則采取相反的措施。
3.3、學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)老師只是起到指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)正真的主人是學(xué)生，所以老師盡量不要太多干預(yù)學(xué)生、否定學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主自覺(jué)性并挖掘其個(gè)人潛能，多多鼓勵(lì)。另外，學(xué)生應(yīng)做好自己、正視自己，每個(gè)人的體質(zhì)與優(yōu)勢(shì)都是不一樣的，不能灰心偷懶或單純模仿，要充分發(fā)揮個(gè)人潛能，不斷構(gòu)建自我。
3.4、做好跟蹤指導(dǎo)工作教師應(yīng)全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)人水平、愛(ài)好、習(xí)慣，方便有針對(duì)性的實(shí)施支架設(shè)定，據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段調(diào)整支架的內(nèi)容，處理出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的找到自己的問(wèn)題和解決問(wèn)題，并分析最后的結(jié)果，以便讓下一次的教學(xué)更加完善。
4、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，要想高校學(xué)生自主的從足球課中掌握動(dòng)作技巧，就需要授課老師認(rèn)真的鉆研教學(xué)過(guò)程，將支架教學(xué)法在實(shí)踐中更多的嘗試和總結(jié)，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思。在中國(guó)足球課堂，支架式教學(xué)方法的應(yīng)用還處于初始階段，還有很長(zhǎng)的路要走，但是此方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和個(gè)人的成長(zhǎng)效果還是非常明顯的，它不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)更推動(dòng)了高校足球課程改革的進(jìn)程。
作者：欒坤單位：南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院