議論文教學(xué)論文：中學(xué)議論文教導(dǎo)探析范文

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作者：姚佳單位：安徽師大文學(xué)院11級(jí)學(xué)科教學(xué)碩士

分析文章結(jié)構(gòu)，弄清層次段落

結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)部的組織構(gòu)造，議論文的結(jié)構(gòu)有一定的規(guī)律，但無固定的模式。由于文章內(nèi)容及作者表現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)的思路不同，因而議論文的結(jié)構(gòu)是多姿多態(tài)的。這主要有以下幾種形式：1、三段式，表現(xiàn)為提出問題、分析問題、解決問題。2、并列式，即文章各內(nèi)容間的關(guān)系是平行的。3、遞進(jìn)式，即文章的各內(nèi)容逐層推進(jìn)。4、對(duì)比式，即文從正反兩方面對(duì)一個(gè)問題展開論證，借以突出中心論點(diǎn)。5、總分式，分為先總后分式和先分后總式兩種。6、散論式，這是一種有敘有議、邊敘邊議的議論方式。

分析議論文的結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是劃分段落。議論文分段可以從以下幾方面來考慮：1、根據(jù)論證方法來分段。議論文有破有立，可根據(jù)立論和駁論這一論述問題的方法來分段。2、根據(jù)論證過程的階段性來分段。有的文章內(nèi)容集中，全文圍繞一個(gè)中心，按照“三段式”展開論證，這就可按作者思路把文章分為相應(yīng)的部分。3、根據(jù)非論證部分在文章中的地位和作用來分段。議論中過渡與照應(yīng)，既非論點(diǎn)也非論據(jù)，但它們是文中起重要作用的非論證部分，體現(xiàn)了議論文的內(nèi)在聯(lián)系，反映了作者思路發(fā)展的線索，是考慮分段的重要依據(jù)之一。

在分析議論文結(jié)構(gòu)，弄清文章的層次段落時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱、編制結(jié)構(gòu)圖解。這種提綱和圖解用文字、數(shù)字、線條、符號(hào)把文章主要內(nèi)容、論證過程、文章各部分的關(guān)系，簡(jiǎn)明地標(biāo)示出來。不論采用何種形式都應(yīng)注意：能概括文章的基本內(nèi)容，語言準(zhǔn)備精煉，文字或符號(hào)能標(biāo)示文章內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

分析議論文要素，明確全文中心思想

論點(diǎn)、論據(jù)、論證是議論文的三要素。找出論據(jù)、分析論證方法、找準(zhǔn)中心論點(diǎn)、歸納中心思想，這是議論文教學(xué)的重點(diǎn)。

1、找準(zhǔn)中心論點(diǎn)，概括中心思想。中心論點(diǎn)是一篇議論文的基本觀點(diǎn)，是統(tǒng)率全文的綱。教學(xué)中可以從以下幾方面找準(zhǔn)中心論點(diǎn)：（1）從作者出示中心論點(diǎn)的方式上去思考。議論文出示中心論點(diǎn)的方式多種多樣，有的開頭就提出中心論點(diǎn)；有的先分析論證，最后歸納中心論點(diǎn)；有的在論證過程中提出中心論點(diǎn)；有的滲透在論證過程中，需讀者加以歸納。（2）從文章的層次段落上去思考。文章的層次段落是作者思路發(fā)展的軌跡，因此從層次段落入手，把握作者的思路，這是找準(zhǔn)議論文中心論點(diǎn)的又一方法。（3）從文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系中去思考。一篇較復(fù)雜的議論文，除有貫穿全文的中心論點(diǎn)外，還有若干分論點(diǎn)。其中中心論點(diǎn)起支撐作用，《改造我們的學(xué)習(xí)》開頭就提出中心論點(diǎn)：改造我黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度。接著從三個(gè)方面論證了三個(gè)分論點(diǎn)：馬克思主義普遍真理和中國革命具體實(shí)踐相結(jié)合的成就和意義；主觀主義學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對(duì)革命造成的危害；論述主觀主義和馬克思主義這兩種學(xué)習(xí)態(tài)度的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，并提出改造學(xué)習(xí)制度的具體措施。這三個(gè)分論點(diǎn)從不同側(cè)面論證并支撐了中心論點(diǎn)，從它們的相互關(guān)系中就可確定全文的中心論點(diǎn)。找準(zhǔn)了文章的中心論點(diǎn)后還應(yīng)概括全文的中心思想。中心論點(diǎn)是作者對(duì)某一問題所作的總判斷，是中心思想的核心。而中心思想除包含中心論點(diǎn)外，還包含文章的主要內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)意義及作者的希望等。如《反對(duì)自由主義》，題目就點(diǎn)明了文章的中心論點(diǎn)，中心思想則為：作者通過對(duì)自由主義的表現(xiàn)、根源、實(shí)質(zhì)和危害的分析，深刻批判了自由主義的傾向，號(hào)召全黨堅(jiān)決反對(duì)這種傾向。

2、分析論據(jù)和論點(diǎn)間的關(guān)系，以加深對(duì)中心論點(diǎn)的理解。論據(jù)是證明論點(diǎn)的依據(jù)，充分準(zhǔn)確的論據(jù)是議論文的基礎(chǔ)。分析論據(jù)的方法大多是按文章的邏輯順序，依次分析作為分論點(diǎn)的論據(jù)，以證明分論點(diǎn)，再逐一分析作為中心論點(diǎn)的論據(jù)，以證明中心論點(diǎn)。這樣，就構(gòu)成了用論據(jù)來證明論點(diǎn)的序列，教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生逐層概括，最后找出全文的中心論點(diǎn)。

3、分析論證過程，考察作者怎樣建立自己的論點(diǎn)。建立論點(diǎn)的過程，也就是論證的過程。在議論文教學(xué)中，分析論證是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)檎擖c(diǎn)、論據(jù)的表現(xiàn)形式為判斷，在文中不難發(fā)現(xiàn)；而論證則不表現(xiàn)在字面上，而滲透在論證過程中，因而難以把握。這就要求教師從課文的實(shí)際出發(fā)，找出文中的主要論證方法，而不要面面俱到。同時(shí)，還可聯(lián)系已學(xué)過的論證方法，結(jié)合課文加以印證比較，以加深理解。

分析語言，提高讀寫議論文的能力

議論文的邏輯力量不僅表現(xiàn)在論證過程的嚴(yán)密上，也表現(xiàn)在語言的運(yùn)用上。議論文語言的顯著特點(diǎn)是準(zhǔn)確、鮮明、概括。據(jù)此，教師宜把對(duì)議論文語言分析的重點(diǎn)放在以下幾方面：詞語的選擇（關(guān)鍵詞語、關(guān)聯(lián)詞語等）；句式的運(yùn)用（各種復(fù)句、長(zhǎng)短句、整散句等）；各種修辭手法的運(yùn)用。在一篇文章里，要講的詞語、句式和修辭手法很多，教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地加以講解。

議論文在中學(xué)課本里占有相當(dāng)大的比重，相對(duì)應(yīng)地議論文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中也占著舉足輕重的地位。議論文教學(xué)并不是無規(guī)律可循，教師在平時(shí)的教學(xué)中只要從以上三個(gè)方面加以努力，相信一定會(huì)在議論文教學(xué)這一塊取得較大的進(jìn)步。