新時代應用文寫作教材改革探討范文

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摘要：應用文寫作類課程在高職院校和應用型本科院校中普遍開設，但眾多的教材版本卻往往存在著這樣那樣的問題和瑕疵。在職業教育發展的新時代，瞄準教材改革的動態，找到適應新時代的教材變革思路，是很有必要的。

關鍵詞：應用寫作教材；改革；新時代；職業教育

一、高校應用寫作教材的概況

從教材的適用對象劃分，應用寫作教材大體上可分為兩大類：其一，綜合性教材。這類教材幾乎所有專業都能選用。名字五花八門，但實質都是一樣的，如《應用文寫作》《新編應用文寫作》《應用文寫作基礎》等。其二，專用性教材。因為高等職業教育非常注重培養學生的實際動手能力，一些專任教師便不滿足于綜合類的應用文寫作教材，開發出不少針對專業或專業群的專用教材。像文秘（秘書學）專業的《秘書寫作理論與實務》《商務秘書寫作實訓》《秘書實用寫作》，經貿類專業學生使用的《商務文書寫作》《商貿應用文》，旅游類專業學生使用的《會展文案寫作實訓》等。從數量上看，應用寫作教材數量眾多。粗略統計，目前正規出版社出版的應用寫作教材（包括培訓類的書籍）就不下百余種，而新編新版的應用寫作教材還以每年十余種的速度在遞增。這種情況一方面反映了市場應用寫作學習方面的需求很大，另一方面也表明應用寫作的研究者探索者眾多，這對當下國民整體寫作素質較低、優秀的應用寫作（公文寫作）人才相對匱乏的狀況來說無疑是一件好事。但毋庸置疑，在這么多教材中真正的精品屈指可數。

二、應用寫作教材存在的問題和瑕疵

我們說應用寫作教材存在諸多的問題和缺陷，并不是否認現有教材的編輯質量和教材出版成果。而是從新時代職業教育發展的高度，從專業（學科）發展的高度，剖析現有教材存在的問題和缺陷，它們有的是整體存在的問題，有的是個別或部分教材存在的缺陷。正視這一現象，才能有所突破，有所創新。

（一）教材過多過濫

這個問題，是由兩個方面的原因造成的。一是專業教師和基礎課教師為了職稱評審或科研任務之需編寫教材，其中不乏粗制濫造、抄襲拼湊之作。二是近幾年出版社實行企業化管理之后，迫于業務量的壓力，采編、發行人員主動找米下鍋，主動幫助教師出版教材，甚至教師不用編寫書稿可以直接掛名出版。

（二）體例的雷同化

很多教材跳不出傳統應用寫作教材的老套路。比如，綜合性應用寫作教材，往往是“第一章緒論，第二章行政公文，第三章事務文書”。而每一個章節，往往是“知識點—文體知識—范例—練習題”的固定套路。盡管有的教材已經將“第一章”改換為“項目一”，“第一節”改換為“任務一”，每一個項目的順序調整為“范例—知識點概述—格式—注意事項—練習”，仍然脫不了傳統教材的窠臼。十年一貫制，甚至十幾年一貫制，教師使用起來，缺乏新鮮感，上課猶如誦經，學生焉能提起精神？他們上課玩手機、溜號，一下課，又把知識還給了老師。

（三）內容的蕪雜化

對于綜合類應用寫作教材而言，其弱點在于針對性不夠強。這類教材，盲目追求知識點的完備，從不考慮學生到底需要什么，結果是書越來越厚，學生越來越不喜歡。以某大學出版社2010版的《實用文書寫作》為例，一本320頁的教材，除了緒論部分占了20多頁以外，共涉及25種應用文體。作為一種實踐性非常強的課程，這讓老師如何處理教材？貪多求全，學生學習時難以消化，想掌握公文的寫作技能，真正學會寫應用文，豈不是白日做夢？而對于專業性教材而言，雖然更具有針對性，但往往又容易畫地為牢。像財經類的應用文寫作，教材似乎很專注于財經類應用文，但普適類應用文的缺失，又限制了學生的寫作視野。師范類學生的應用文寫作課，課程設計、教后記、計劃、總結、活動方案具備了，但從事教育行政工作所需要的一些公文、應用文體，往往又被編者忽略掉了。

（四）案例的陳舊化近幾年使用的教材，很少見到三年之內的寫作案例。有的教材所選案例盡管用“一九**年”模糊了具體的時間，但從例文內容上看，至少是10年前，甚至是20年前、30年前的。編者之所以不用新案例，不外乎以下原因：一是圖省事求保險，二是閉門編書不接觸實際，三是不敢輕易使用網絡最新案例———網絡錯誤太多自己本身又缺少分辨和識別能力。像“行政公文”這一部分，對于2012年7月1日起實施的中辦、國辦《黨政機關公文管理工作條例》，編寫者心中無數，又沒接觸過機關公文，編寫教材自然心中底氣不足，不敢輕易涉及，只好沿用老教材那些所謂“經典”的案例。

（五）指向的偏離化

從人才培養目標來看，高職教育（含應用型本科未來的趨勢）培養的畢業生，主要是面向行業企業一線的人才。2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》表述為“高等技術應用性專門人才”。十年后，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》又表述為“高技能人才”。2015年底，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》又提出，除了培養合格人才之外，又提出培養“杰出人才”，以滿足企業對高水平人才的需求。就這個變化過程來說，職業教育培養的畢業生主要是走向企業的有知識有技能的建設人才。能進入行政機關的，數量實在有限。而我們的應用寫作教材，指向性就出現了偏差：機關公文等占據大量篇幅，企業（包括各行業）使用的文中，卻少之又少。對于高等職業院校和應用型本科來說，學和用成了兩層皮，學生的學習動力從何而來？當然，機關公文不是不應該有，而是應該壓縮，應該把這些知識界定在“了解”的層次，要求學生掌握并學會，那是不現實的。

（六）教材的粗糙化

因為上述第一條原因，我們見到的個別教材錯訛不斷。格式不對、標點出錯，甚至錯別字病句也堂而皇之出現在教材上，誤人子弟。

三、從“十二五”到“十三五”教材的變革

當然，存在問題和瑕疵，并不能否認應用寫作教材的改革成績。通過對比可以看出，從“十二五”規劃教材到“十三五”規劃教材，里面的變化還是比較明顯的。一是從內容上看，一些教材已經開始著手篩選，把離學生未來學習、工作、生活較遠的文種剔掉。同時，根據社會發展變化情況，添加了一些新的文種。二是從形式上看，由原來的條塊式的知識疊加，變成了“以工作過程為導向”的編寫思路。無疑，這也是一種改革的成果。三是換一個角度說，教材數量的眾多，又給各個高校教師提供了眾多的選擇機會，大浪淘沙，更有利于教材的優勝劣汰。

四、應用寫作教材改革的思路

（一）思想和思路

應該跟上新時代我國的移動互聯網發展迅猛，各個領域都在步入大數據時代。依托網絡平臺的公文處理，已經是大勢所趨。在此基礎上，新增的應用文種類繁多，像網絡推廣文案、廣告文案、微信公眾號文案等，對學生的實際影響力巨大，而現有應用寫作教材又缺少此類內容。換而言之，學生日常接觸多的、感興趣的文種，我們教材見不到。而過時的文種，諸如書信之類，學生覺得學了也用不著，何談教學效果？因此，無論是作為教材的編寫者，還是教材的使用者，應用寫作課教師應該培養時代敏感度。這是新時代對教材編寫者，對任課教師提出的新要求。

（二）走出書齋走向社會

應用寫作課教師最忌諱閉門造車，應該走出去，進入行業及企業一線（本專業畢業生的用人單位），真正考察了解應用文的使用情況，編寫行業一線適銷對路、實用性非常強的教材。這是第一步。第二步，利用教育部要求職業教育“每五年需要到行業企業鍛煉半年”的機會，“試水”相關工作，俯下身來寫公文應用文，接觸實際企業文書工作，使將來的教材編寫和教學更有針對性。2016年5月，依據《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，教育部等七部門印發了《職業學校教師企業實踐規定》，依據規定，教師到企業實踐要逐步走向規范化、常態化、長效化。

（三）合作開發應用寫作優質教材

針對良莠不齊的現象，河南省寫作學會等社會團體可以牽頭，組織一個教材研究課題組，專門開展調查研究。研究成果除了可以申報各級科研項目，更重要的是，可以從體例、內容、案例等多方面宏觀把握應用寫作教材的現狀，對現有教材進行大膽改革。在此基礎上，著手編纂一本新穎實用的新教材，在全省推廣使用。

（四）教材使用者也應與時俱進

專任教師也應與時代接軌，找到自己的突破口，從實踐教學的角度服務社會，服務企業。比如，江蘇信息職業技術學院的寫作課教師王永春，通過開發的微信APP，讓學生鍛煉推廣文案的寫作，走出校園為企業推廣宣傳信息。學生有了一定的經濟收入，寫作水平得以提高，學習積極性大增。這一點，雖然不是教材編寫的問題，但作為使用教材、處理教材的教師，其做法對我們很有啟發，值得我們學習和借鑒。專業（學科）建設一直是一個非常重要的任務。為提升辦學水平，對教材、對教師的要求也在不斷提高。因而，正視目前應用寫作教材的現狀，嘗試進行適應新時代的變革，顯得尤為迫切。對于每一個從事應用寫作教材編寫和使用的教師來說，這都不是可有可無的。

參考文獻：

[1]胡秀閣.應用寫作教材應慎選例文———以某寫作教材一則例文為例[EB/OL].

[2]楊蕓蕓.對高職應用寫作教材例文中存在問題的探討[J].秘書之友,2012(3).

[3].決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[R].北京:人民出版社，2017.

作者：朱鋒 單位：開封文化藝術職業學院