論農村英語教學模式的革新范文

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一、農村英語教育存在的問題

(一)教學設施落后，教學氣氛淡薄

農村地區教學設施相對的落后，教師很難運用先進的教學設備去引導學生去理解英語學習的深層次含義，也無法引導學生通過觀看視頻或語音設施而掌握正規的英語發音并且擴展相關的英語學習興趣，在這樣的教學設施的輔助之下，學生在英語課的學習氣氛就會變得非常淡薄。

(二)新課改要求過高，學習要求很難完成

新課改是國家為了順應時代的發展對于課程的新要求，但是對于農村的教師來說很難完成新課改的要求，而且對于農村的學校來說，之前的課程標準就已近無法達成了，新課改的出現更是提出了無法完成的改革要求，使得教師和學生都受到很大的壓力，最后教師無法完成任務，學生也無法學到該學的知識，造成知識的斷層。

(三)教學模式僵化，教學思維單一

教學模式問題是農村地區英語教學的問題之所在，教學模式是統籌性的概括教學的終極理論，它可以為教學提供不可思議的教學效果，也可以為教學的發展提供創新性的思路，傳統的教學模式只需要教師簡單的傳授知識，不顧及學生的發展特點與發展情況，在這種思維指導下的教學模式，教師成為了傳授課程的工具，而學生也成為了接受知識的打印機，沒有自己思想的擴展，知識的傳授也走到了瓶頸。

二、農村英語教學模式的創新

針對農村英語教育現狀，以復式教學理念為指導，借鑒其優點的基礎之上創新發展，為農村英語教學提供解決問題的新思路。

(一)“同動同靜”復式教學的教學方式

復式教學是一種相對于單式教學而言的教學組織形式，這種組織形式在我國應用較少，與傳統的單式教學相比很難得到大多數人的認同。復式教學的基本理念就是不同年級學生在同一班級中由同一老師在同一時間傳授不同內容的課程，所以復式教學的主要特點就是“三同兩不同”，這些特點都是單式教學所不具備的。而傳統的復式教學模式屬于“動靜搭配”式的模式，也就是說一個年級“動”，另一個年級“靜”，教師在同一時間只能給一個年級上課，而給另一個年級布置作業讓其完成，這樣就會忽視一個班級的學習，而浪費課堂時間，反而造成了教學效率的下降;現在創新的復式教學模式屬于“同動同靜”式的模式，這種“同動同靜”教學模式，就是說兩個年級同時“動”，兩個年級同時“靜”，教師可以在同一時間給兩個班級同時上課，這種教學模式即解決了單式教學中出現的種種問題，同時也彌補了傳統“動靜搭配”式的復式教學模式中的缺陷，是一種發展還不完善，但是優點很多，實實在在解決農村地區英語教育問題的新思路。

(二)“同動同靜”復式教學新模式的優勢

相對單式教學而言有著很多難以取代的優勢，尤其是對于農村地區的現狀，復式教學的很多優勢都是無法比擬的。首先，復式教學可以讓一個老師同時帶兩個班級的學生，解決了農村英語教師數量較少，兼顧不全的缺點;其次，復試教學強調不同年級學生的互幫互助，可以有效解決教學陳舊，效果低下，氣氛不足等缺點;再次，復式教學采用新教學方法，可以改變現在農村地區教學思想落后，跟不上新課改發展的關鍵問題，為使農村地區同樣達到新課改的要求而做出巨大貢獻;最后，復式教學模式可以活躍學生的思維，加強教學的有趣性，使學生在一種快樂的環境中，實踐式的探索學習，為學生以后良好的發展打下堅實基礎。

(三)“同動同靜”復式教學新模式的意義

“同動同靜”復式教學新模式的探索與實施在農村英語教學中意義重大，主要體現了三重含義:第一，“同動同靜”復式教學新模式打破了傳統教學思想的桎梏，將教學理念與教學方式大膽創新，突破傳統構建新式，將傳統與新式教學相結合，揚長避短的改造教學;第二，“同動同靜”復式教學新模式解決了農村英語教學存在的諸多問題，從一個角度解決多方面的問題，開闊了教學思路，推動農村地區英語教學的同步式發展，因材施教般的服務農村地區的教學發展;第三，“同動同靜”復式教學新模式描繪著未來，在新模式的指引下，未來的農村英語教育也可以具有自己的特色，在不同中完成相同的教學目標，在不同的地區達成相同的教學進步，為農村地區英語教育指明道路。（本文作者：劉萌生單位：蘭州大學教育學院）