英語作業批改范文
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摘要：作業批改是課堂教學的延續，是教學的重要組成部分，是教師檢查學生學習的重要窗口，是教師教學反饋的一個重要手段?？茖W、合理地批改作業，對于幫助學生形成良好的學習習慣有著不可忽視的作用。更重要的是，作業批改是教師在課后與作為個體的學生進行情感交流的有效方式。
作業的批改是課堂教學的延續，是教學的重要組成部分，是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師教學反饋的一個重要手段。教師可通過作業批改及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學，做到教學相長。傳統的作業批改方法是“遇對必鉤，有錯必糾”。這種方法用在數理化作業批改上還適宜，運用到英語作業上則另當別論了。首先英語是一種語言，語言的學習需要學生的興趣，需要他們十足的勁頭，但隨著時間的推移，學習內容的增多，特別是那些不合乎漢語習慣的表達法，增添了學生學習英語的困難。
語音、詞匯、語法方面的錯誤隨時可見，對初學者所犯的錯誤處處判以“×”，不免有傷學生的自尊。久而久之，“×”的數量和學生的學習興趣就形成了反比。再者，英語課是一門實踐性很強的課。除了在課堂上進行大量的口頭操練外，還必須輔以適量的筆頭練習。學生通過一定的作業掌握知識，出了錯誤就應該在教師的指導下，知道哪里錯了，為什么錯了，怎樣訂正；通過自己的思考，實踐來掌握正確的用法。若是按傳統的方法“有錯必糾”，則壓抑了學生學習的主動性和積極性。而且改后的作業，學生是否弄懂了錯誤之處，信息反饋不明。這種“越俎代庖”的批改作業方式有許多弊端，既違背了語音的習得規律，也有悖于啟發式的教學原則，還不知要耗費教師多少精力和時間。
?因此，筆者對作業批改方法進行了改革與嘗試：發現作業中的錯誤不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其錯誤及錯誤的性質，由學生自己動腦動手，找到正確的答案再予以訂正，必要時給予適當的批語，最后打上人性化的批語。具體有以下幾種方法：
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一、加框法
在學生作業錯誤之處的上方或下方空白處打個不封口的框，讓學生看到哪里錯了，并找到正確的用法，予以訂正，訂正內容就寫在框內。訂正對了，教師在下次批改時予以封口；若訂正錯了，教師則應在課后當面給學生講解清楚。許多教師往往擔心學生不會訂正作業，就在其錯誤邊上寫上正確的答案，然后再要求學生訂正。絕大部分學生只是照抄了教師的正確答案，并沒有去思考為什么錯，錯在哪里，該怎么訂正，如下次碰到同樣的題目，還會犯錯。這就導致了學生對知識的一知半解，似懂非懂。而加框法有助于培養學生的獨立思考與解決問題的能力，使學生形成良好的訂正習慣，有利于知識的掌握與鞏固。
二、符號法
教師在逐本批改作業時不寫出正確答案，而代之以各種符號指出錯誤，作業發還后，學生根據符號思考正確的答案，進行訂正。下一次作業交上來時，教師首先檢查訂正情況。這種方法也能夠促使學生認真思考“錯在哪里”、“為什么是錯的”和“怎樣做才是正確的”，有利于鞏固知識，提高作業質量。教師還可以節省不少時間和精力。
批改符號由師生約定，不宜繁瑣，力求簡明易行，如：在單詞拼寫錯誤部分下面畫一短線（—）；內容或用詞不當處，可用曲線（?）表示；語法錯誤可用長線（——）表示，必要時用英語字母表示其錯誤性質（T—時態，V—語態，N—數，等等）；標點和大小寫錯，可在所在位置畫一小圈（。）表示。符號法不僅有助于學生對英語詞性的了解，更有助于學生全面理解英語句型結構。
三、批語法
針對學生的作業質量，教師用
一、二句話或一小段話對學生的作業質量或英語學習提出要求或給予一定的鼓勵。學生在學習中，不論是優等生還是后進生，都會碰到各種各樣的問題和困難。他（她）們所需要的不僅僅是教師能指點迷津，答疑解惑，更需要的是理解、關懷、尊重和鼓勵。而很多學生不愿或羞于與教師面對面交流，導致部分學生在壓力迷茫中徘徊，最終失去成功的機會，讓人倍感惋惜。
筆者認為批語法就為解決此問題提供了條件。教師通過平時的教學觀察，耳聞目睹學生的言行，加上通過批閱學生作業，把握學生暴露出的問題，就可以對絕大多數同學了解得比較到位。這樣在批語中對學生做出針對性的評價就不難了。批語的針對性越強，效果越好。批語可以用漢語也可以用英語。漢語直觀，更能說到學生心里去；英語比較有特色，能吸引學生去深思。兩種方式各有優點，可以靈活選擇。
四、面批法
面批，即當著學生的面批改學生的作業，并及時評講作業。對難度大的練習，或對基礎較差的學生，教師經常用面批的方法，把批改作業和個別輔導結合起來，實際效果很好。通過面批，教師可以更加精準地掌握教學效果，從而進行有針對性的教學。同樣，學生在與教師交流后可以發現知識的疏漏之處，亦可找到原本沒有弄清或似是而非的問題。師生也可能在面批中相互啟發，獲得靈感。面批時，學生得到的是教師個性化輔導，而且這種輔導也住往是最切合學生需求的，真正體現因材施教。
筆者所在班級有一位學生，他剛進筆者班時作業質量極差，主要表現為：書寫潦草，正確率低，沒有訂正習慣。于是筆者對他采取了面批的方法。筆者肯定他作業中的優點，同時委婉地指出他作業中存在的問題，并認真地分析他所犯的錯誤，如：有些錯誤是粗心，這是完全可以避免的，但如果你不改正粗心的錯誤，那你是不可能取得好成績的；有些錯誤是因為沒有認真地復習，導致單詞拼不出來，這就需要平時多花工夫，扎實基礎；有些錯誤是概念混淆或是搭配錯誤，這就需要他做個有心人，平時注意歸納總結，同時還要提高聽課效率。最后筆者明確地提出下一次的作業要求。連續一個月，筆者對他的作業進行了面批，他的作業質量明顯提高，并養成了認真做作業的習慣。之后筆者一直對他的作業進行不定期的面批，效果一直很好。
五、臉譜法
批完每次作業，教師總要在最后打個分數或是等第，表示對這次作業的綜合評價。傳統的做法是：打上優、良、中、差或是A、B、C、D，或者干脆寫個分數。但英語是一門需要學生興趣的學科，簡筆臉譜法是一種很好的嘗試。臉譜分二種：微笑:)，生氣:(。每次拿到作業本，學生總是迫切地去看自己得了什么臉譜：得了笑臉當然很高興，下次要繼續努力，爭取所有的作業都是笑臉；得了生氣的臉就得注意了，錯誤太多，作業完成得不認真，教師生氣了，一定要仔細分析作業錯在哪里，爭取下次得笑臉。以往學生都是討厭做作業的，可是臉譜法的實施使他們盼望著下一次作業，因為他們想得到教師更多的笑臉。臉譜法密切了師生之間的關系，改善了學生的作業質量，提高了學生對英語的學習興趣，更符合素質教育的要求。
當然，批改的方法還有很多種，如教師抽批，學生互批，或是各組輪流批，但以上所說的五種方法是最有效，最受學生歡迎的。不斷更新作業批改方式，在很大程度上會進一步鞏固和加深學生對所學知識的理解，并對激發學生的創新意識，培養學生的智能與主體意識有著重大意義?？茖W、合理地批改作業，對于培養學生形成良好的學習習慣、夯實扎實的基礎有著不可忽視的作用。更重要的是，作業批改
是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效方式。
參考資料：
[1]程宏喜.啟發式教學方法的外延——英語作業批改方法改革嘗試[J].安徽教育,1990(2).
[2]陳寅.面批究竟給教師和學生帶來了什么[J].上海教育,2007(9).
[3]張竹青.英語作業的批改策略[J].英語教育,2008(8).
