英語教育素質(zhì)教育發(fā)展范文

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在知識經(jīng)濟時代，課程改革的核心是重視人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，改變以書本知識為中心、以教師為中心、以考試為中心的教學(xué)方式，將學(xué)生掌握知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、選擇和創(chuàng)造的過程，變成學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、實踐能力乃至世界觀形成的過程。2001年，隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出版與發(fā)行，在新課改中，人們已經(jīng)達成了這樣的共識：外語教育目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一種外語工具，而是為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行知識創(chuàng)新；外語教育符合信息時代的需求，有利于學(xué)生在多元化社會中發(fā)展，有利于認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于形成良好的性格、品格和意志。如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)是我們英語教育中的一個重要課題，本文將從以下幾個方面給予探究。

1、教師自身素質(zhì)在素質(zhì)教育中起決定性作用。

教師是學(xué)校實施素質(zhì)教育的執(zhí)行者、引導(dǎo)者和探究者，他們發(fā)揮主導(dǎo)作用，這就對教師自身素質(zhì)提出了極高的要求，使學(xué)生的能力得以發(fā)展與提高，教師本身就必須具備較高的素養(yǎng)。一個英語教師必須具備自身本專業(yè)的知識。英語教師必須要用英語組織課堂教學(xué)，用英語講課，這就對教師本身的英語聽、說等能力提出了較高的要求。課堂上要求教師能正確運用“盡量使用英語，必要時利用母語”這一教學(xué)原則。英語教師必須做到更新觀念，不墨守陳規(guī)，樂于接受新事物，接受新挑戰(zhàn)；要爭取一切可能的學(xué)習(xí)、進修機會，努力提高自己的專業(yè)知識水平。在不斷提高自身素質(zhì)的同時，教師還必須做到深鉆教材，尤其要重視備教法，要結(jié)合日常生活實際和學(xué)生今后使用英語的需要精心設(shè)計語言情景，力求在課堂內(nèi)對學(xué)生進行高強度的、大活動量的語言訓(xùn)練。總之，教師自身的素質(zhì)越高，語言能力越強，用英語組織教學(xué)時就越能發(fā)揮自如，越有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。

2、英語教師要充分認(rèn)識素質(zhì)教育的內(nèi)涵及特征。

⑴面向全體而不是面向少數(shù)人。就英語教育而言，不是所有學(xué)生都需要應(yīng)付試卷中那些近乎鉆牛角尖的“語言點”，但所有學(xué)生都需要一個現(xiàn)代公民應(yīng)具備的最基本的語言知識和運用能力，如具有能應(yīng)付起碼的涉外情境的口語能力，能識別現(xiàn)代生活中常見的英語標(biāo)識和文書。

⑵全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。教育的本義是促進人的全面發(fā)展，把德、智、體、美、勞以及心理的全面發(fā)展?，F(xiàn)在“應(yīng)試教育”下的英語教學(xué)可以滲透的一般素質(zhì)教育受到嚴(yán)重忽略。我們知道，語言是思想和文化的載體，外語也不例外。素質(zhì)教育取向的英語教學(xué)，其過程完全應(yīng)該同時又是思想、文化（包括跨文化）教育的過程，是塑造人文修養(yǎng)和培養(yǎng)國際意識的過程。

⑶開發(fā)認(rèn)知潛能而不是只灌輸現(xiàn)成知識。素質(zhì)教育則是“過程取向”，不是急于讓學(xué)生獲得現(xiàn)成結(jié)論，而是通過學(xué)習(xí)過程開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。英語語言的學(xué)習(xí)和運用作為一種認(rèn)知活動過程，對人的智力潛能的開發(fā)功能是值得語言教學(xué)者深思的。

⑷以人為本、學(xué)生為中心而非知識為本、教師為中心。素質(zhì)教育是以學(xué)生為教育過程的主體。充分理解學(xué)生需要什么和怎樣學(xué)得；素質(zhì)教育視學(xué)生為個體的人，有其自身特點、特定需求和主觀能動性。素質(zhì)教育取向的英語教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂活動的設(shè)計和組織、課堂情感氣氛的調(diào)度都應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的以學(xué)生為中心的特點。

⑸重視實踐能力的培養(yǎng)而不僅僅是書本知識的掌握。素質(zhì)教育著眼于培養(yǎng)受教育者實際應(yīng)付生活的能力和實踐能力。英語教學(xué)要與素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致，須將培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中實際運用英語的能力，即用英語進行口、筆語交際的能力，作為根本宗旨，摒棄那種單純教授語言知識的落后做法，把語言知識教學(xué)定位在為發(fā)展交際能力服務(wù)的基點上。

3、英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的重要成份，也是學(xué)生一個素質(zhì)的重要體現(xiàn)。這是對同一問題探索用不同的方式的思維過程與方法。如：講授OFFERINGSUGGESTIONS中有關(guān)短語時教師問：WHATEXPRESSIONSMIGHTBEUSEDTOOFFERSUGGE-TIONS？引導(dǎo)學(xué)生說出：ISUGGESTTHAT。。。，WHYNOT。。。，YOUHADBETTER。。。。，WHYDON‘TYOU。。。？HAVEYOUCONSIDERED。。。？等句型。在對這些句型進行操作的基礎(chǔ)上，教師問：IAMGOINGTONANJINGONFOOT。WHATDOYOUSUGGEST？學(xué)生積極思考，提出了許多SUGGESTIONS。思維的獨創(chuàng)性、靈活性等得到鍛煉。

4、英語教學(xué)中的氛圍與情感是開展素質(zhì)教育的基本條件。情感指對體內(nèi)事件的知覺，其重要特征之一是愉快不愉快，即人們平時的喜、怒、哀、樂等心理表現(xiàn)，亦稱“感情”或“情緒”。氛圍（ambience／atmosphere）指的是籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調(diào)。情感與氛圍，前者為后者的核心和本質(zhì)，后者為前者的擴延和范圍。有心情舒暢的愉快情感，就有歡樂輕松的氛圍；反之，有煩躁厭惡的不愉快情感，就有壓抑沉悶的氛圍。人是具有情感的動物，在語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜過程中，人們的情感因素同認(rèn)知因素一樣起著不可低估的重要作用。在外語課堂上，多數(shù)學(xué)生如有較高的自信心、自尊心，對所學(xué)外語持積極態(tài)度，加上教師得體的組織教學(xué)以及和學(xué)生融洽的關(guān)系，在愉快和諧的課堂氛圍里，學(xué)生就會興趣盎然，思維敏捷活躍，學(xué)習(xí)機能開放，抑制消除，掌握語言知識較快，同時使用外語交際的態(tài)度也較積極。

5、欣賞學(xué)生、多給學(xué)生以肯定和鼓勵，讓每個學(xué)生都能體驗到成功之樂。學(xué)習(xí)英語的過程就是一個學(xué)中錯，錯中學(xué)，邊錯邊學(xué)，逐漸減少錯誤、避免錯誤的過程。學(xué)生總是期待成功的，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)多肯定、多表揚、多鼓勵、帶著欣賞的眼光去看學(xué)生，使他們看到自己的每一個進步，嘗到每一份成功的喜悅。成功和愉快總是聯(lián)系在一起的，成功能使學(xué)生保持積極向上的進取心。在教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機遇，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成一件樂事，在成功的基礎(chǔ)上去爭取更大的成功。

6、課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的主要途徑。英語教師根據(jù)教學(xué)實踐創(chuàng)造出的課文整體教學(xué)、情景教學(xué)、視聽教學(xué)、圖片教學(xué)等，也都在不同程度上體現(xiàn)了學(xué)生基本素質(zhì)的提高，著重于學(xué)生運用英語能力的培養(yǎng)，尤其強調(diào)語言的實踐性。這種實踐性可以體現(xiàn)在每一個教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿課堂教學(xué)的全過程。這些教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的成功運用可有效地促進學(xué)生在聽、說、讀、寫諸方面的發(fā)展。學(xué)生運用語言進行交際的實際能力顯著提高，課外自學(xué)和閱讀英語書籍的積極性也空前高漲。