教育科研對(duì)象特點(diǎn)范文

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教育科學(xué)屬于科學(xué)的范疇，教育科學(xué)研究具有科學(xué)研究的基本特征。科學(xué)研究簡(jiǎn)稱研究，是尋求問(wèn)題解釋、解決的過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題可能是自然現(xiàn)象，也可能是社會(huì)現(xiàn)象或是精神現(xiàn)象。廣義的研究是指對(duì)一些現(xiàn)象或問(wèn)題經(jīng)過(guò)調(diào)查、驗(yàn)證、討論及思維，然后進(jìn)行推論、分析和綜合，來(lái)獲得客觀事實(shí)的過(guò)程。狹義的研究是指運(yùn)用一定的方式方法對(duì)限定的事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、驗(yàn)證，來(lái)獲得客觀事實(shí)的過(guò)程。

科學(xué)研究以系統(tǒng)的、實(shí)證的方法獲取知識(shí)?？茖W(xué)研究要使用實(shí)驗(yàn)、觀察、檢驗(yàn)等實(shí)證方法，以保證所獲得的知識(shí)是真實(shí)可靠的?？茖W(xué)判斷知識(shí)真假的標(biāo)準(zhǔn)是客觀事實(shí)與邏輯法則，不符合事實(shí)或邏輯的知識(shí)是虛假的知識(shí)。科學(xué)與形而上學(xué)是對(duì)立的，后者使用的是主觀、思辨的方法，它對(duì)于同一事實(shí)可以有不同的理解和解釋，而科學(xué)則是客觀的，任何人只要采用同樣的科學(xué)方法會(huì)得到出同樣的結(jié)論。盡管科學(xué)是對(duì)普遍規(guī)律的說(shuō)明，但是科學(xué)研究卻是具體的、分析性的。研究通常是將是事物分解，然后對(duì)具體問(wèn)題做出獨(dú)立的分析，最后才加以綜合、概括?？茖W(xué)研究是人的活動(dòng)，它不僅要求研究人員具備一定的特殊能力，例如，智力、創(chuàng)造力和想象力，而且還要受到個(gè)人主觀因素——例如個(gè)人愛(ài)好、價(jià)值傾向、世界觀等的影響。此外，現(xiàn)代的科學(xué)研究實(shí)際上是一種帶有社會(huì)性質(zhì)的活動(dòng)，通常它是許多個(gè)人的有組織的專門職業(yè)活動(dòng)，不僅需要組織管理與協(xié)調(diào)，而且還需要一些共同的規(guī)范和規(guī)則。

科學(xué)研究過(guò)程并不以改造世界為直接目的，它的直接目的是認(rèn)識(shí)世界。它要求認(rèn)識(shí)和掌握研究對(duì)象的新特點(diǎn)和新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新對(duì)象，新領(lǐng)域，科學(xué)研究過(guò)程終了的時(shí)侯，不是要求重復(fù)已有的理論，而是要求提供新信息、新知識(shí)、新理論，將現(xiàn)有的理論和知識(shí)推向前進(jìn)，豐富和發(fā)展現(xiàn)有的知識(shí)理論寶庫(kù)?？茖W(xué)研究具有不同于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的形式和特點(diǎn)：

①、科學(xué)研究都有比較系統(tǒng)的理論框架，有目的、有組織、有計(jì)劃地通過(guò)實(shí)際調(diào)查與研究，檢驗(yàn)理論的假設(shè)的正確性，解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題；而人們一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，雖然也用某些概念或假設(shè)，但是缺乏系統(tǒng)性和周密性，也不可能嚴(yán)格檢驗(yàn)各種觀點(diǎn)和想法。

②、科學(xué)研究都有一定程度的控制機(jī)制?？茖W(xué)研究中，人們具有自覺(jué)的繼承性與創(chuàng)造性，并總是設(shè)法恒定或排除某些無(wú)關(guān)的因素，以便著重觀察與分析有關(guān)對(duì)象的關(guān)鍵特征及其影響因素，找出事物發(fā)展的因果關(guān)系；而人們?cè)谝话阏J(rèn)識(shí)過(guò)程中，很少會(huì)有意識(shí)的控制某些條件和系統(tǒng)地解釋各種現(xiàn)象。

③、嚴(yán)密的分析。科學(xué)研究中總是有意識(shí)地、系統(tǒng)地尋求研究對(duì)象之間的關(guān)系，從而對(duì)象做出嚴(yán)密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對(duì)于某些關(guān)系的說(shuō)明，往往是松散的、缺乏系統(tǒng)和比較表面的。有極強(qiáng)的探索性?？茖W(xué)研究是要認(rèn)識(shí)未知世界，認(rèn)識(shí)人類尚未認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，因而決定科學(xué)研究具有探索的性質(zhì)，也就意味著它的道路不是平坦的、筆直的，而是有成功也有失敗。

科學(xué)研究的上述特點(diǎn)，必然明顯地影響和制約著科學(xué)研究的方法和方法論。有些研究課題是在一般社會(huì)實(shí)踐中提出的，這就要在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的特點(diǎn)采用一些特殊的觀測(cè)、調(diào)查手段與方法，進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考。有些課題只能先在實(shí)際社會(huì)和生產(chǎn)過(guò)程以外的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究，即在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，它是從生產(chǎn)與社會(huì)斗爭(zhēng)中分離出來(lái)的為實(shí)現(xiàn)一定科研任務(wù)而進(jìn)行的特殊的觀測(cè)、實(shí)踐過(guò)程，既是科學(xué)認(rèn)識(shí)的源泉，又是科學(xué)研究的實(shí)踐方式，途徑與手段。

與自然科學(xué)研究相比，教育科學(xué)研究具有自己的一些特點(diǎn)：

①、教育科學(xué)研究的對(duì)象是教育存在和人的學(xué)習(xí)，教育存在包括教育現(xiàn)象、教育過(guò)程和教育理論。影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素，而且還涉及個(gè)人的主觀心理因素以及人際之間的社會(huì)因素，所以，教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系比較復(fù)雜。由于對(duì)人的內(nèi)部世界無(wú)法向自然科學(xué)那樣直接觀察，對(duì)教育現(xiàn)象達(dá)不到自然科學(xué)那樣，在有效控制或隔離某些相關(guān)條件和影響因素的條件下實(shí)施研究活動(dòng)，因此，事實(shí)上教育科學(xué)研究很難采用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法和精確的觀測(cè)手段。

教育存在的異質(zhì)性也給研究造成很大困難。自然科學(xué)家可以從一滴水或一個(gè)物體的研究中概括出普遍的定律，而教育科學(xué)則不能從一個(gè)人或一個(gè)組織的研究中，得到普遍適用的結(jié)論。這意味著，教育研究要抽取更多的樣本，它的研究結(jié)論的概括范圍受到嚴(yán)重的限制。

②、教育科學(xué)研究更多的受個(gè)人因素的影響。例如，個(gè)人的社會(huì)地位、政治偏好、文化知識(shí)水平、研究能力，思想觀念、心理特征、原有經(jīng)驗(yàn)、宗教信仰等方面的影響。這不僅指研究者方面，而且還包括被研究者方面。

教育科學(xué)研究的一個(gè)重要對(duì)象不是客觀的、無(wú)意識(shí)的物體，而是有思想可以變化的人或人群。在教育科學(xué)研究中，研究中被研究者可能會(huì)有意或無(wú)意地隱瞞或改變自己的真實(shí)行為和態(tài)度。這些都對(duì)教育研究資料的可靠性造成不可估量的影響。一般來(lái)說(shuō)，教育科學(xué)研究很難進(jìn)行極為精確的定量分析，尤其是在涉及人的主觀態(tài)度或心理傾向時(shí)更是這樣。