研究生教育的慕課課程研究范文

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［摘要］

研究生教育的教學(xué)與管理信息化和智能化是當(dāng)前發(fā)展的主流。本文選擇信息化平臺(tái)Moodle作為實(shí)現(xiàn)研究生教育的教學(xué)與管理的工具，分析了Moodle平臺(tái)的設(shè)計(jì)與管理方面的優(yōu)勢(shì)，闡述了當(dāng)前研究生教育的教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題，提出了研究生教育采用Moodle平臺(tái)的課程實(shí)施問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與解決。

［關(guān)鍵詞］

研究生教育；慕課；Moodle；一體化環(huán)境

引言

全球影響力最大的三個(gè)MOOC運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)Coursera、Udacity和edX都開(kāi)發(fā)了自己的平臺(tái)，但是由于技術(shù)不公開(kāi)，無(wú)法進(jìn)行慕課課程建設(shè)的實(shí)踐；而且中國(guó)用戶由于速度及防火墻的原因，無(wú)法在中國(guó)境內(nèi)進(jìn)行流暢的收看。Blackboard及清華教育在線作為商用平臺(tái)，需要一筆不菲的費(fèi)用用于軟件的購(gòu)買(mǎi)。Moodle平臺(tái)屬于免費(fèi)平臺(tái)，可以用于自主開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目的選擇，因此本文選用Moodle平臺(tái)作為研究生慕課教育課程建設(shè)研究的分析平臺(tái)。

一、Moodle平臺(tái)的介紹

整體設(shè)計(jì)方面：Moodle平臺(tái)建立在實(shí)用主義、社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論及文化交互上，例如合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)理論、批判思考等。實(shí)用主義教育哲學(xué)核心在于學(xué)校就是社會(huì)，在此社會(huì)中所進(jìn)行的教育就是生活，生活來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)校教育的中心。它認(rèn)為認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系緊密，兩者不可分割。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中積極地、能動(dòng)地去探索和了解生活，逐漸獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生活的理解。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和文化交互理論認(rèn)為：知識(shí)不是個(gè)體孤立地習(xí)得和學(xué)會(huì)，而是在與人、與環(huán)境、與社會(huì)文化的融合與交互中獲得。就學(xué)校環(huán)境而言，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，以及學(xué)生與教學(xué)平臺(tái)之間達(dá)成融合并建構(gòu)社會(huì)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。個(gè)體在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中能動(dòng)地、積極地探究周?chē)澜纾鲃?dòng)地與地理環(huán)境和人文環(huán)境互動(dòng)交流，通過(guò)親身體驗(yàn)、感知而獲得知識(shí)。一般學(xué)習(xí)環(huán)境下，Moodle為上述的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建搭建了較好的平臺(tái)。Moodle適用于100％在線的課程也適用于作為傳統(tǒng)教學(xué)的支持媒介。平臺(tái)精簡(jiǎn)、有效、兼容性高，使用簡(jiǎn)單的瀏覽器接口即可使用。容易安裝，可以在任何具有PHP的Web服務(wù)器上安裝。只需要一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，而且可以實(shí)現(xiàn)共享。平臺(tái)支持主要的數(shù)據(jù)庫(kù)（除了初始數(shù)據(jù)庫(kù)的定義）。Moodle平臺(tái)具有課程列表顯示每個(gè)課程說(shuō)明和旁聽(tīng)生的存取權(quán)。平臺(tái)上的課程可以加以分類和搜尋，一個(gè)Moodle網(wǎng)址可以建立上千門(mén)課程。平臺(tái)強(qiáng)調(diào)安全性，所有窗體傳送都會(huì)經(jīng)過(guò)確認(rèn)、數(shù)據(jù)驗(yàn)證和cookies加密等。平臺(tái)的大多數(shù)的文字輸入?yún)^(qū)，例如資源、討論張貼、日志、項(xiàng)目等，都能使用嵌入式的所見(jiàn)即所得網(wǎng)頁(yè)編輯器。網(wǎng)站管理方面：網(wǎng)站是由一個(gè)在安裝過(guò)程設(shè)定好的系統(tǒng)管理者（admin）管理。網(wǎng)站的“布景主題（themes）”外掛允許系統(tǒng)管理者依個(gè)人需求設(shè)定個(gè)別化的顏色、字型和外觀。活動(dòng)外掛模塊可以加到Moodle中。目前已有34種外掛語(yǔ)言文件，可以使用內(nèi)建的網(wǎng)頁(yè)式編輯器加以修改。程序代碼完全使用PHP撰寫(xiě)，在GPL版權(quán)宣告限制下您可以依自身需求自行修改。使用者管理方面：平臺(tái)的管理目標(biāo)在于使管理者的負(fù)擔(dān)減到最低，而依舊保有相當(dāng)高的安全性。通過(guò)認(rèn)證模塊支持一系列的認(rèn)證機(jī)制，并且允許整合到現(xiàn)有系統(tǒng)中。平臺(tái)采用標(biāo)準(zhǔn)的電子郵件遞送方式：學(xué)生能建立自己的登入賬號(hào)，透過(guò)電子郵件加以確認(rèn)。LDAP方式：賬號(hào)登入可以透過(guò)一個(gè)LDAP服務(wù)器認(rèn)證，使用者可以指定使用哪些字段。IMAP、POP3、NNTP等賬號(hào)登入可以透過(guò)郵件或新聞服務(wù)器，支持SSL認(rèn)證和TLS。外部數(shù)據(jù)庫(kù)：任何數(shù)據(jù)庫(kù)包含至少兩個(gè)以上的字段就可以使為外部認(rèn)證的數(shù)據(jù)來(lái)源。任何使用者在每個(gè)網(wǎng)站均使用單一賬號(hào)，每個(gè)賬號(hào)對(duì)每個(gè)課程均可設(shè)定不同的存取權(quán)。管理賬號(hào)（Admin）可控制課程、教師的建立和指定使用者至課程中。課程建立者賬號(hào)（課程creator）只允許建立課程并進(jìn)行教學(xué)。教師擁有編輯權(quán)限但無(wú)法變更整個(gè)課程。教師可以新增一個(gè)“申請(qǐng)課程密碼”到他們的課程中，以排除未選修的學(xué)生，教師可以當(dāng)面告知學(xué)生或透過(guò)電子郵件。教師還可以視情況需要手動(dòng)加入學(xué)生。教師也可以視情況需要手動(dòng)刪除選課學(xué)生，或在一定期限內(nèi)未上線上課就自動(dòng)刪除，這由管理者設(shè)定。學(xué)生可以建立一個(gè)在線的個(gè)人資料夾，包含照片、個(gè)人描述。電子郵件可依個(gè)人意愿選擇是否顯示。每位使用者可以設(shè)定他們自己的時(shí)區(qū)和日期，Moodle會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成該時(shí)區(qū)時(shí)間（如：張貼日期、作業(yè)繳交時(shí)間等）。每位使用者可以選擇自己國(guó)家接口的語(yǔ)言（英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等）。課程管理方面：全職教師擁有全部的權(quán)限設(shè)定一個(gè)課程，包括限制其他非全職教師。課程選擇模式有周歷、主題和討論區(qū)三種模式。靈活的課程活動(dòng)安排：討論區(qū)、日志、測(cè)驗(yàn)、在線資源、選擇、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、工作坊等。課程最新的改變是將最后登入顯示為課程畫(huà)面，營(yíng)造一種社群的感覺(jué)。大多數(shù)的文字輸入?yún)^(qū)，例如：資源、討論張貼、日志、項(xiàng)目等都能使用嵌入式的所見(jiàn)即所得的網(wǎng)頁(yè)編輯器。所有的討論區(qū)、日志、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)同時(shí)顯示在一個(gè)頁(yè)面，而且可以下載為一個(gè)電子表格檔案。全程的使用者追蹤記錄功能，它將以圖形顯示的活動(dòng)報(bào)告顯示每個(gè)學(xué)生在每個(gè)模塊包括：最后登入、閱讀次數(shù)等和每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)相關(guān)內(nèi)容，包括張貼在網(wǎng)站上的文章和日志等。電子郵件整合可以用HTML或純文字的方式復(fù)制討論區(qū)的文章、教師回饋等。教師可以定義他們自己的量表來(lái)評(píng)量討論區(qū)、作業(yè)和日志。備份功能可以將課程包裝成一個(gè)單一的壓縮文檔，而且可回存到一個(gè)Moodle網(wǎng)站上。

二、目前研究生教育存在的問(wèn)題

2．1研究生的教學(xué)管理中存在很多的問(wèn)題

教育形式發(fā)生變化。由于連續(xù)幾年的大幅度擴(kuò)招，導(dǎo)師帶的學(xué)生明顯增多，由以前的“精英式培養(yǎng)”到現(xiàn)在的“放養(yǎng)式教學(xué)”，教學(xué)評(píng)估和督導(dǎo)制度不夠完善，對(duì)教師的考核和激勵(lì)都較少，一些教師對(duì)待上課態(tài)度隨意，課堂內(nèi)容陳舊，專業(yè)課的考慮和評(píng)分隨意性也很大，缺乏規(guī)范，導(dǎo)師也缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。在國(guó)內(nèi)，研究生一般在課前是不做讀書(shū)報(bào)告的，課上發(fā)言也是毫無(wú)準(zhǔn)備，隨感而發(fā)，討論起來(lái)往往找不到要領(lǐng)，甚至一堂課的問(wèn)題核心都沒(méi)弄清楚。幾十個(gè)人的大規(guī)模班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，顯然很不現(xiàn)實(shí)。不但教師準(zhǔn)備的內(nèi)容無(wú)法兌現(xiàn)，而且討論效率也十分低下，起不到良好的教學(xué)效果。

2．2研究生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍跟不上

一些教師缺乏培養(yǎng)碩士生、博士生的能力也匆匆上崗，地方院校的一些教師缺乏國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，很難接觸到國(guó)際學(xué)術(shù)研究的前沿，受體制上的約束，研究生教育的辦學(xué)活力還無(wú)法和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比；缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師創(chuàng)新的積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，科研條件落后，硬件設(shè)施跟不上，也影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待改善，論文的抄襲情況還時(shí)有發(fā)生。

2．3評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)

對(duì)教師的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)有待改善。教學(xué)的質(zhì)量直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，那么在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方式和水平應(yīng)該有具體的硬指標(biāo)來(lái)衡量，而且要逐步地制度化。對(duì)研究生的評(píng)價(jià)要給予更多反饋。在研究生教學(xué)的評(píng)價(jià)中通常應(yīng)該包含平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和課堂表現(xiàn)等多方面。

三、基于Moodle平臺(tái)的課程實(shí)施

開(kāi)放源碼免費(fèi)、全面教學(xué)過(guò)程管理、強(qiáng)大的資源管理、豐富的交流方式、實(shí)用的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等特點(diǎn)，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的理想開(kāi)發(fā)工具，Moodle平臺(tái)支持多種類型課程、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、測(cè)試題庫(kù)功能以及討論、筆記、練習(xí)、調(diào)查、訓(xùn)練、專題等在線教學(xué)模塊，能夠提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強(qiáng)大的支持服務(wù)。Moodle平臺(tái)不僅可以免費(fèi)從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，而且由于它是開(kāi)源系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)需要進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)視頻課件、電子講義、課外資料等，沒(méi)有指定教材的，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，到圖書(shū)館選擇不同難度的參考書(shū)。課程教學(xué)以采用PPT及電子講義為主，課外資料為輔

四、Moodle平臺(tái)教學(xué)過(guò)程分析

4．1新的師生關(guān)系需要明確和確立

在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式下，教學(xué)的重心發(fā)生了變化，由過(guò)去的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在這種新的形式下，教師和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煴仨殢男碌亩ㄎ怀霭l(fā)去設(shè)計(jì)自己的授課計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及課后作業(yè)等。比如教學(xué)方法要盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等，課后作業(yè)盡量布置一些能夠體現(xiàn)較高認(rèn)知層次的題目等。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要完成自身角色的轉(zhuǎn)變，還要幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，使他們認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的地位和職責(zé)。

4．2加強(qiáng)互動(dòng)交流

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生大部分時(shí)間處于分離狀態(tài)，教師只有通過(guò)網(wǎng)上討論、輔導(dǎo)答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)收集和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，所以師生互動(dòng)交流顯得尤為重要。學(xué)生對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式可能不適應(yīng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流缺乏信心；實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該充分重視發(fā)揮各種實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流工具的作用，加強(qiáng)組織和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言交流。只有這樣教師才能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問(wèn)題。

4．3建立完善的學(xué)習(xí)一體化環(huán)境

除了課堂內(nèi)的教學(xué)方式，還要注重外界各種因素的支持，以形成開(kāi)放的環(huán)境。因此在課堂之外，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，并通過(guò)QQ、E－mail方式與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的溝通方式，增強(qiáng)教師對(duì)個(gè)性化的學(xué)生的了解，并可就其構(gòu)建針對(duì)性的共同體，以促進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)展。

4．4采用研究生教育信息化和智能化的方式能夠提高教學(xué)的效果

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，部分學(xué)生的自我控制能力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受其他非學(xué)習(xí)因素的誘導(dǎo)而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果表明約60％的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)課程需要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制管理，如強(qiáng)制規(guī)定上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、提交作業(yè)時(shí)間及平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表等。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同學(xué)一般自主控制能力和學(xué)習(xí)參與程度較高，他們能夠按時(shí)提交作業(yè)并積極參與交互討論，而那些僅僅為了獲取學(xué)分而選課的同學(xué)，在參與程度和課程任務(wù)完成方面表現(xiàn)得都不好，這說(shuō)明學(xué)生的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

Moodle教學(xué)平臺(tái)適合研究生教育當(dāng)前的發(fā)展水平，可以提高研究生教育教學(xué)的質(zhì)量，而且Moodle平臺(tái)是一個(gè)免費(fèi)開(kāi)源的系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的網(wǎng)站管理與教學(xué)管理的功能，簡(jiǎn)單便捷的應(yīng)用與可靠的技術(shù)支持。采用Moodle平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)研究生教育教學(xué)與管理的信息化和智能化，解決上述問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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作者:尹征杰 單位:東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院