藝術(shù)課程創(chuàng)建及革新范文

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一、高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)有狀況

目前，幾乎所有綜合性院校和近七成的高職高專(zhuān)都開(kāi)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并在多年的探索與實(shí)踐中，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批設(shè)計(jì)人才。但由于高專(zhuān)學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與投入不夠、專(zhuān)業(yè)資深人才（學(xué)科帶頭人）缺乏，以及對(duì)人才培養(yǎng)方案研究與思考不透徹、對(duì)專(zhuān)業(yè)特色提煉不鮮明、與學(xué)校發(fā)展結(jié)合不緊密等諸多方面的原因，我國(guó)高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)形成了如下?tīng)顩r：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置思路不一致

高專(zhuān)辦學(xué)層次既非本科崇尚“學(xué)科基礎(chǔ)”建設(shè)培養(yǎng)“綜合素質(zhì)”人才，又非高職推行“職業(yè)技術(shù)”培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)技能”人才，也非介于兩者之間，處境相當(dāng)尷尬。2004年9月14日，教育部等七部委曾聯(lián)合下發(fā)“教職成[2004]12號(hào)文件”———《教育部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》，要求“各地的中等職業(yè)學(xué)校不再升格為高等職業(yè)學(xué)校或者并入高等學(xué)校，專(zhuān)科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校”。這就使具有辦學(xué)實(shí)力的專(zhuān)科層次的非職業(yè)院校面對(duì)升本的辦學(xué)規(guī)劃成為可能，因此這類(lèi)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃上就對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)留有余地，避諱再提職業(yè)技術(shù)教育，從而導(dǎo)致有些高專(zhuān)仿照本科院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。有的院校根本還沒(méi)有考慮這些問(wèn)題，甚至直接實(shí)行“拿來(lái)主義”照搬本科院校或其他國(guó)外院校的課程體系。有絕大一部分高專(zhuān)，專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，職業(yè)崗位群范圍太寬泛，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向既不“專(zhuān)化”又不“純化”，有的課程名稱甚至就是其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)名稱，有的專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間交叉的課程較多，有的課程與課程之間聯(lián)系不緊密。從而導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)亂七八糟，老師授課只能是泛泛而談，學(xué)生感覺(jué)學(xué)的面較寬但都不精，有的學(xué)生甚至自己認(rèn)為大學(xué)階段什么都學(xué)但又什么都沒(méi)有學(xué)好，毫無(wú)所獲。

（二）課程結(jié)構(gòu)與秩序不嚴(yán)謹(jǐn)

理念是課程建構(gòu)的框架和核心支柱。沒(méi)有理念的課程設(shè)置談不上什么體系，只能說(shuō)是課程的堆砌，必然帶來(lái)教學(xué)隱患。有些高專(zhuān)可能對(duì)課程設(shè)置沒(méi)有一定的前提理念；對(duì)課程的目標(biāo)沒(méi)有明確的定位；對(duì)課程在整個(gè)課程體系中處于何種地位，有何種作用等問(wèn)題沒(méi)有思考透徹。例如有的造型基礎(chǔ)課程太多，專(zhuān)業(yè)必修課中《空間設(shè)計(jì)》沒(méi)有具體分化，《字體與標(biāo)志設(shè)計(jì)》、《VI設(shè)計(jì)》課程重復(fù)等等。因此導(dǎo)致課程設(shè)置的含混，結(jié)構(gòu)不清晰。有些院校根本就不是采用集中授課、模塊授課的形式。有的甚至一學(xué)期就將全學(xué)程計(jì)劃內(nèi)的所有專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)排上同時(shí)上，根本就沒(méi)有考慮課程的先后問(wèn)題，課程銜接不上。面對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者為中國(guó)現(xiàn)有高專(zhuān)層次設(shè)計(jì)教育深感擔(dān)憂，高專(zhuān)層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育究竟如何應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息社會(huì)的要求，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么，課程體系將需如何改革等等這些問(wèn)題值得我們深入探究。

二、高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的原則

（一）一致性

所謂“一致性”，是指課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)思路相一致。我們既要讓學(xué)生掌握因設(shè)計(jì)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)支撐需要而設(shè)置的課程內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)所分解的職業(yè)技能技巧構(gòu)成的課程內(nèi)容。前者易于理解，后者實(shí)質(zhì)上是實(shí)施一種面向就業(yè)領(lǐng)域的課程體系設(shè)計(jì)的反向推導(dǎo)流程。即根據(jù)市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求和定向培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)成以及相應(yīng)的課程體系，即由崗位群→能力→能力要素→知識(shí)結(jié)構(gòu)→課程。

（二）階段性

所謂“階段性”，是指從教學(xué)角度出發(fā)，課程學(xué)習(xí)至完成是一個(gè)整體性循序漸進(jìn)過(guò)程的課程。在課程學(xué)習(xí)的不同階段學(xué)生均可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)階段或?qū)哟蔚膽?yīng)用。高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建構(gòu)可以階段性學(xué)習(xí)為原則，并落實(shí)在以單元集中為基礎(chǔ)的“周進(jìn)制”“模塊式”的組織教學(xué)上。

（三）進(jìn)程性

所謂“進(jìn)程性”，是指把三年學(xué)制6個(gè)學(xué)期按應(yīng)用能力的培養(yǎng)由淺入深分為幾個(gè)階段。根據(jù)專(zhuān)科教學(xué)特點(diǎn)，筆者比較推薦“3-2-1”進(jìn)程，也就是將三年學(xué)制6個(gè)學(xué)期分為前3個(gè)學(xué)期、中間2個(gè)學(xué)期和后1個(gè)學(xué)期三個(gè)階段：第一階段（3學(xué)期）除了必要的基礎(chǔ)理論課外，設(shè)置的是培養(yǎng)學(xué)生單向技能的理論課和實(shí)踐課；第二階段（2學(xué)期）主要針對(duì)不同商業(yè)媒體領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的應(yīng)用性綜合技能訓(xùn)練；第三階段（1學(xué)期）到單位頂崗實(shí)習(xí)兼畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成綜合職業(yè)能力。

三、符合高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與改革要求的“模塊式”課程體系

課程模塊，作為建構(gòu)課程體系的基礎(chǔ)，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯體系；每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。這是筆者所在學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)圖，與本科和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，足可以看到改革的大刀闊斧但又精雕細(xì)琢般的痕跡，將離散的課程整合成相應(yīng)的模塊，以職業(yè)能力為中心，以課程進(jìn)程為主線進(jìn)行課程建構(gòu)。其中，科技文化素質(zhì)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，原則上按照指令設(shè)置相應(yīng)課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊是發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)培養(yǎng)階段，也是設(shè)計(jì)課程教學(xué)的初級(jí)階段，雖是基礎(chǔ)，但相當(dāng)重要，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)感受認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)要素認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊是創(chuàng)造設(shè)計(jì)階段，是設(shè)計(jì)課程教學(xué)的中級(jí)階段，主要培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)概念設(shè)計(jì)能力，解決專(zhuān)業(yè)技術(shù)的核心問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域模塊是應(yīng)用設(shè)計(jì)階段，是設(shè)計(jì)課程教學(xué)的高級(jí)階段，主要培養(yǎng)與商業(yè)結(jié)合的設(shè)計(jì)技能的綜合運(yùn)用能力。職業(yè)綜合素質(zhì)模塊主要是由指令性的課程（公共選修課）組成，培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)拓展模塊主要是由指令性的課程（專(zhuān)業(yè)選修課）組成，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的拓展能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊主要是由實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。面臨新時(shí)代，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革勢(shì)在必行。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂，是民族的靈魂，是時(shí)代的靈魂。重新定位藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,重新建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系是新時(shí)期我們面臨的突出問(wèn)題。