淺談高校音樂教育胡琴教學(xué)現(xiàn)狀與改革范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了淺談高校音樂教育胡琴教學(xué)現(xiàn)狀與改革參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：胡琴教學(xué)作為音樂教育專業(yè)器樂教學(xué)的重要組成部分，在多元化音樂高速發(fā)展與教育改革的新形勢下，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。明確培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合自身實(shí)際積極提高教學(xué)質(zhì)量是綜合類高校胡琴教學(xué)的重要任務(wù)。本文從教學(xué)現(xiàn)狀、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)模式與內(nèi)容的革新等多個方面入手，對紹興市高校音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)進(jìn)行新的改革探索。

關(guān)鍵詞：紹興市高校；音樂教育；胡琴教學(xué)；改革

隨著中國經(jīng)濟(jì)的日益繁榮，世界文化以多種形式為載體涌入中國，西方音樂文化對中國音樂教育的影響無疑是巨大的。西方音樂教育體系引入中國高校課堂，使中國傳統(tǒng)器樂長期以來“口傳心授”的單一授課模式被打破。時至今日，綜合類高校音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)當(dāng)以西方音樂教育體系為依托，以保護(hù)傳統(tǒng)授課模式、提高胡琴教學(xué)質(zhì)量為首要任務(wù)，以傳播中國傳統(tǒng)文化為根基，對自身進(jìn)行有的放矢地改革，這也是綜合類高校音樂教育專業(yè)共同面臨的挑戰(zhàn)。紹興文理學(xué)院是浙江省紹興市唯一一所公立綜合類高校，自1994年開設(shè)音樂專業(yè)，至今已有25年的辦學(xué)歷史。2000年，音樂學(xué)院（今為藝術(shù)學(xué)院音樂系）設(shè)立音樂教育（本科）專業(yè)，胡琴專業(yè)教學(xué)一直為器樂的重要組成部分。

一、胡琴專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)難點(diǎn)簡析

（一）專業(yè)設(shè)置與學(xué)生專業(yè)水平紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院成立于2017年，下設(shè)音樂系與美術(shù)系，胡琴專業(yè)歸屬于音樂系器樂與舞蹈教研室，目前分為板胡與二胡專業(yè)，胡琴專職教師一名，在校專業(yè)學(xué)生16名。其中，二胡專業(yè)主修生15名，板胡專業(yè)主修生1名，暫不開設(shè)胡琴選修課。近五年來，學(xué)院招收胡琴專業(yè)學(xué)生數(shù)目差距較大，如：2014級6人；2015級1人；2016級10人；2017級5人；2018級1人。生源主要集中于浙江、湖南、江蘇三地，學(xué)生專業(yè)水平差異大、音樂綜合素質(zhì)普遍不高，大致可分為三種類型：少部分學(xué)生受過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，基本功扎實(shí)，演奏技術(shù)較為嫻熟；大部分同學(xué)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過胡琴演奏，掌握了一定的基礎(chǔ)演奏方法，因藝考需要，經(jīng)歷“拔苗助長”般的集訓(xùn)后，積累了一定難度的演奏曲目；最后一類則是學(xué)琴時間短，演奏基礎(chǔ)極為薄弱的同學(xué)。胡琴專業(yè)學(xué)生業(yè)水平與綜合素養(yǎng)的參差不齊，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、就業(yè)目標(biāo)、演奏方法等的迥異，是胡琴教學(xué)面對的第一個難點(diǎn)。

（二）教學(xué)安排與課時分配在紹興文理學(xué)院2018版培養(yǎng)方案實(shí)施之前，音樂教育專業(yè)同學(xué)，除主專業(yè)外，還需必修聲樂課與鋼琴課。胡琴專業(yè)同學(xué)除主修胡琴外，還要在本科教育的前兩年完成鋼琴與聲樂的學(xué)習(xí)。而對于多數(shù)胡琴專業(yè)同學(xué)說，聲樂課或者鋼琴課至少有一門為零基礎(chǔ)。胡琴專業(yè)主修生專業(yè)課采用“一對二”的授課模式，即每兩位同學(xué)每周一課時（45分鐘），目前僅一名板胡主修尖子生享有“一對一”的課時安排。由于胡琴教學(xué)的特殊性，即專業(yè)技能技巧傳遞需要一定時間為保障，即使授課教師將大量上課內(nèi)容壓縮，沒有足夠時間的示范講解，課堂效果必然收獲甚微。長此以往，個別學(xué)生易產(chǎn)生應(yīng)付的情緒與懈怠的行為，教學(xué)效果自然會大打折扣。繁重的功課學(xué)習(xí)與主修專業(yè)課時的不足，是胡琴教學(xué)面對的第二個難點(diǎn)。

（三）教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合程度據(jù)筆者對多名在中小學(xué)任職的胡琴專業(yè)畢業(yè)生的走訪中發(fā)現(xiàn)：浙江省各中小學(xué)招聘，對鋼琴、聲樂兩課的要求較高，器樂專業(yè)學(xué)生在招聘中幾乎無優(yōu)勢可言。在本單位任職期間，這些胡琴主修生也是以鋼琴、聲樂為主要教學(xué)任務(wù)，器樂課程較少涉及，即使有也是作為興趣班的形式增設(shè)，以一對多的上課形式，起初這些畢業(yè)生們面對課堂顯得手足無措，畢竟這些突如其來的課程內(nèi)容與教學(xué)模式是在本科學(xué)習(xí)中鮮少涉及的。紹興文理學(xué)院胡琴專業(yè)學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力，因浙江省各中小學(xué)招聘，絕大部分以聲樂、鋼琴為主，器樂考試次之。由此，胡琴專業(yè)學(xué)生的困境在于必須通過相關(guān)聲樂與鋼琴的考試，才有可能入職后擔(dān)任音樂教師一職時從事兼職的胡琴教學(xué)工作。然而，回歸教學(xué)課堂，教師所教授給學(xué)生的演奏曲目、練習(xí)技巧并不是專門針對中小學(xué)學(xué)生而設(shè)定的，而紹興文理學(xué)院于本科四年級開展的大學(xué)生實(shí)習(xí)工作，也沒有為器樂專業(yè)同學(xué)提供展示與教學(xué)實(shí)踐的平臺。目前，紹興文理學(xué)院實(shí)踐中的胡琴教學(xué)并未與國家頒布的中小學(xué)教材有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程中缺乏對中小學(xué)音樂發(fā)展動向與趨勢的關(guān)注。若教學(xué)理論與實(shí)踐未能緊密結(jié)合，可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，教師在教學(xué)過程中難以把握正確方向的現(xiàn)象，此為胡琴教學(xué)面對的第三個難點(diǎn)。

二、胡琴專業(yè)教學(xué)改革措施初探

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重綜合素質(zhì)的提高音樂教育專業(yè)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，這也是音樂教育專業(yè)不同于其他表演專業(yè)之處，音樂教育專業(yè)同學(xué)的就業(yè)多側(cè)重于中小學(xué)，因此演奏與教學(xué)同樣重要。然而，并不是所有胡琴專業(yè)同學(xué)畢業(yè)后都希望走向中小學(xué)教師的崗位，我們應(yīng)該學(xué)會因材施教，明確培養(yǎng)目標(biāo)，對希望通過考研或出國等途徑繼續(xù)深造的同學(xué)，當(dāng)讓他們在保證完成課程任務(wù)的同時，鼓勵他們“走出去”增長見識。常言道：“百聞不如一見”，紹興市地理位置優(yōu)越，交通方便，與上海、杭州、寧波等多地均有高鐵直達(dá)；對立志成為中小學(xué)教師的同學(xué)，則在教學(xué)過程中注意與其他科目的結(jié)合學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。然而，無論對于前者或后者，綜合素質(zhì)的提高都是必不可少的，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身設(shè)定目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這是成功的第一步。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)一專多能型人才20世紀(jì)，中國音樂教育對西方教育體系幾乎全面接受，中國傳統(tǒng)器樂在高校等專業(yè)領(lǐng)域的傳播過程遭受前所未有的沖擊，甚至出現(xiàn)了否定中國民族音樂與傳統(tǒng)器樂授課模式，出現(xiàn)了“重技輕藝”的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象的余溫，至今依然在影響著高校的學(xué)生們。對于音樂教育專業(yè)的同學(xué)來說，增強(qiáng)民族自豪感與正確理解中國民族文化，也應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的一部分。我們可以從三個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：正確認(rèn)識理論課學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)校開設(shè)的多門理論課程應(yīng)負(fù)有責(zé)任感地學(xué)習(xí)，如《中國民族音樂》《中國音樂史與名作賞析》《越劇選唱》等；除主修專業(yè)外應(yīng)輔修或兼學(xué)其他同類弓弦樂器，如板胡專業(yè)學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)中胡、高胡等樂器的演奏，二胡主修生則要學(xué)習(xí)板胡、中胡等樂器的演奏。在教學(xué)過程中的具體曲目選擇上，可以注重不同地方風(fēng)格曲目的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能流暢演奏，還要對曲目的創(chuàng)作背景、演奏風(fēng)格、技巧特點(diǎn)等進(jìn)行理論性的總結(jié)；器樂是民歌的高級發(fā)展形式之一，因音樂教育專業(yè)同學(xué)都必須學(xué)習(xí)聲樂，在胡琴教學(xué)課堂，可以要求學(xué)生們通過演唱部分民歌、戲曲來完成他們對曲目、對中國傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步理解。通過以上教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受中國文化的博大精深，也能從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己一專多能的本領(lǐng)，為以后的考學(xué)和就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)胡琴重奏課程音樂教育專業(yè)胡琴教學(xué)的另一要務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生既能上的“舞臺”，亦能站住“講臺”。由此，應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、合作指揮能力及掌握不同樂器的演奏方法。除參加樂隊(duì)排練課外，建議增設(shè)胡琴重奏課程。重奏概念源于西方音樂，傳入中國已有近百年歷史。20世紀(jì)六七十年代，重奏訓(xùn)練模式在中國民族器樂教學(xué)中得以應(yīng)用，起初主要是對不同的民族樂器進(jìn)行編配，創(chuàng)作重奏作品。近幾年來，重奏訓(xùn)練開始逐漸被應(yīng)用于同類樂器的演奏，如彈撥樂團(tuán)、弓弦樂團(tuán)等，但對胡琴重奏課程開展意義與重要性的研究并不多，研究人群局限于專業(yè)領(lǐng)域。胡琴重奏課程的開展，對于胡琴演奏者具有積極的學(xué)習(xí)意義。胡琴重奏課的基本配置以民族弓弦樂器為主，主要有：二胡、中胡、高胡、板胡、大提琴等，部分作品也會涉及其他樂器。通過重奏訓(xùn)練，可以較為迅速地提高學(xué)生的視譜能力、培養(yǎng)不同樂器的演奏技能；胡琴重奏作品多以中國傳統(tǒng)音樂為素材，運(yùn)用西方作曲技法創(chuàng)作，演奏者可在演奏過程中熟悉與學(xué)習(xí)西方和聲概念的應(yīng)用，又可感受中西合璧的創(chuàng)作風(fēng)格；傾聽與融合的過程，既能幫助學(xué)生練習(xí)音準(zhǔn)、節(jié)奏又可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺；對于音樂教育專業(yè)同學(xué)，胡琴重奏課的學(xué)習(xí)，對他們?nèi)肼毠ぷ骱螅谥行W(xué)組建弓弦樂團(tuán)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)器樂文化有著積極的意義。

（四）紹興文理學(xué)院胡琴教學(xué)改革實(shí)踐與教學(xué)成果紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系（原為音樂學(xué)院），于2013年起，積極開展胡琴教學(xué)改革：2014年開設(shè)胡琴重奏課，創(chuàng)建紹興文理學(xué)院弓弦樂團(tuán)；2016年，增設(shè)板胡專業(yè)；2017年弓弦樂團(tuán)二胡重奏作品《良宵》獲浙江省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)合奏乙組（專業(yè)組）三等獎；2018年弓弦樂團(tuán)合奏作品《茉莉花》獲浙江省大學(xué)生藝術(shù)節(jié)合奏乙組（專業(yè)組）二等獎；2016、2017年間共有3名二胡專業(yè)同學(xué)考入上海音樂學(xué)院研究生部；多名學(xué)生在省、市級比賽中獲得等級獎項(xiàng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]白如雪.高師音樂教育專業(yè)二胡教學(xué)改革探索—以集寧師范學(xué)院為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,09.

[2]邢璐.胡琴重奏教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].藝術(shù)百家,2015,06.

[3]王剛,王瑩,吳艷輝.論多元音樂教育背景下現(xiàn)代二胡教育教學(xué)模式的改革[J].大舞臺,2015.

作者：聶欽宇 單位：紹興文理學(xué)院