幼兒園藝趣工作室的構建和運用探討范文

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摘要：美術活動是幼兒的“第二種語言”，是幼兒表達情感的獨特方式，幼兒園藝趣工作室即幼兒進行開放性美術活動的場所。在教室內創設藝趣兒童工作室，挖掘幼兒的興趣點，從前期設計布局、材料收集、師幼互動、家庭資源介入等多方面進行深入探究，追隨幼兒的探索軌跡，提供適宜支架，從而讓幼兒在藝趣工作室活動中提高審美、收獲成長。本文以大班藝趣工作室“蛋蛋工坊”為例，談談幼兒與教師在創設工作室過程中的對話與碰撞。

關鍵詞：藝趣工作室；幼兒教育；實踐策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。”以園本資源及班級氛圍為依托，讓幼兒成為環境的主人，在創作過程中獲得最真實的成長，才是幼兒園藝趣工作室創設和實施的目的所在。

一、工作室布局

要結合幼兒園教育教學特點，根據不同年齡段幼兒的發展規律確立工作室主題，引導幼兒發現生活中美的事物，挖掘生活和自然界的美好，產生理解、表達、創造的愿望；接著透過“興趣”捕捉契機、可能，在主題探索背景下記錄幼兒有關問題的討論，用發展的邏輯將資源有效轉化為每一個幼兒適用的經驗。幼兒園旁邊的星光天地門口新設置了兩個大型恐龍模型，迅速引發了幼兒的討論，利用節假日幼兒在恐龍園、新葉古村、新世紀半山書局及書本上發現了恐龍的玩具、貼紙、模型等。“恐龍媽媽會生幾個蛋寶寶呢？”“恐龍是怎么從蛋殼中孵化出來的？”他們提出了對恐龍蛋的疑問，收集了生活中各種不同的蛋，有雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鴿子蛋、鵪鶉蛋等。為了支持幼兒對恐龍的探究欲望，教師尋找并在教室的柜子里投放了可以用來制作恐龍蛋的輔助材料，以恐龍為契機開展恐龍主題探索，圍繞恐龍蛋在教室里開設蛋蛋工坊。確定主材料后，空間的布局需要考慮位置、大小、桌面、柜面、墻面、水源的合理性，最大限度支持幼兒的創意表達。在蛋蛋工坊的位置選擇上可以與幼兒展開討論：教室西門處陽光甚好，空間足夠，柜子間隔多，適宜堆放各類工具；進門的地面上也可以用大小一致的盒子收集主材料；靠墻的位置可以設置成材料區放置大型輔助材料；桌面和地面都可以作為操作區；墻面還可以粘貼幼兒探究過程的軌跡及作品，真是再合適不過了。

二、工具、材料的收集與投放

工具和材料是幼兒進行美術創意活動的物質支柱，要想提高工作室活動的質量，提升幼兒的藝術表達和鑒賞能力，教師需要合理、適宜地投放材料。首先，要明確材料投放的目的，工作室的創設是為了滿足幼兒創想的需要，提升幼兒感受美、欣賞美、創造美的能力。例如，結合當下恐龍主題的實施，發現幼兒對其他卵生動物也非常感興趣，教師順勢開設蛋蛋工坊，列出主題目標和課程實施路徑圖，和幼兒一起有目的、有計劃地收集生活中不同種類的蛋，細致了解恐龍的一生，捕捉幼兒的興趣點進行創意聯想。其次，還要分層次投放材料。針對不同年齡段采用縱向層次性策略投放材料，按照《3-6歲兒童學習與發展指南》要求梳理各年齡段幼兒的探究特點與目標，滿足不同幼兒的發展；針對同一年齡段采用橫向層次性策略投放材料，合理刪減、有效添加、恰當組合，支持個性化需求。結合當下實施主題與幼兒的興趣提供適宜的材料。例如，同樣是蛋蛋工坊，中班幼兒關注的是不同種類蛋的形狀、顏色特征，他們熱衷于選擇色彩各異的彩泥、顏料等對蛋殼進行裝飾；而大班幼兒已經掌握了一定的繪畫技能，他們更愿意將不同的蛋殼進行組裝粘貼，在探索黏合劑的同時打破外形束縛。因此要有針對性地投放材料，中班可以多提供一些繪畫工具，大班則要注重多元化結合使用材料。此外，還要從發展的角度持續動態性選擇和調整材料，定期對班級各類材料進行價值分析，通過觀察幼兒在操作材料過程中表現的行為特征與材料的使用頻率，判斷并調整材料投放的組合或位置。從而形成一個“分析—觀察—調整—再察”的循環往復的動態過程，提高藝趣兒童工作室材料投放的科學性。

三、教師指導策略

在幼兒園藝趣工作室活動中，幼兒在前、教師在后，要給予幼兒充足表達創意的空間，觀察幼兒探索的過程，隱性提供有效支持，促進每個幼兒都能在自身基礎上獲得發展和進步。

（一）充分接觸

盡可能為幼兒提供與材料充分接觸的機會，教師要和幼兒一起收集生活中感興趣的工具和材料，在觸摸、觀察、感受的過程中，幼兒的創作愿望開始萌芽。如蛋蛋工坊中一開始幼兒最先想到的是雞蛋、鴨蛋這些生活中常見的蛋類，漸漸地幼兒在接觸這些蛋時發現它們個頭差不多且易碎，于是開始自主尋找更多不同花色種類的蛋，通過到菜市場零距離觀察，他們很快收集了鵪鶉蛋、鴿子蛋和鵝蛋等，豐富了材料也拓展了經驗。

（二）自由想象

收集了工具和材料，幼兒便可以插上想象的翅膀對它們進行剪裁、添加，賦予其生命的含義。此時教師應充分理解、信任、欣賞幼兒，挖掘他們的閃光點，呵護他們的創造潛能。如幼兒往蛋殼里裝入顏料砸在畫紙上，形成了天然紋理；將畫紙轉變方向用黑線勾勒輪廓，再添加眼睛、鼻子、嘴巴、四肢、翅膀等，使零散的畫面變成了一只只生動的小動物。

（三）提供支架

在地面和桌面操作區可以為幼兒提供通用性技能、范式，用圖示、講解、示范等方法為幼兒搭建支架，給幼兒有力的支持。如之前藝趣兒童工作室提供了編制彩帶的圖示，幼兒在練習的過程中掌握了一定的技能。當他們精心制作完一顆顆彩蛋發現沒有地方放置后，就到外面撿拾掉落的樹枝、樹葉，把枝干當成彩帶，制作了一個鋪滿樹葉的恐龍蛋巢，有趣而溫暖。

（四）動手創意

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”看過、想過都不如做過，動手操作是學習本領最有效的方式，當幼兒操作時教師要管住嘴、管住手，成為幼兒的傾聽者、合作者和引導者，支持幼兒探索的需要，成為他們成長的助推力。如幼兒在粘貼蛋殼時遇到了困難：不管是用固體膠還是液體膠都無法粘住蛋殼，他們開始尋求幫助，教師不要直接回答而是啟發式地提問：“你們找找看教室里還有什么材料可以用來粘貼？”幼兒迅速想到材料筐里還有一種ufo膠，粘貼盒子曾經用過，于是立刻找到這種新的黏合劑，嘗試著粘貼，果然這種膠水干得快且粘得異常牢。

（五）巧借繪本

繪本語言精練、以圖為主，在幼兒園美術教育中發揮著非常重要的價值。繪本的圖畫以精美簡潔的構圖展現豐富多樣的視角與場景；以憨態流暢的線條描摹人物外形特征；以鮮艷豐富的色彩表達情感烘托氛圍，為幼兒感受美、理解美提供了機會，激起了他們想要拿起畫筆主動進行創造的興趣與愿望。教師可以根據課程實施目標，從內容、構圖、色彩等不同維度挑選適合幼兒深入探究的繪本資源，利用對比、強調等方式，有意識、有目的地進行投放。美國教育家羅恩菲德的相關研究表明，4-5歲的幼兒逐漸有了色彩觀念。因此，在選擇繪本時教師還應尊重幼兒的主體地位，從幼兒的認知發展規律及年齡特點出發，選擇色彩使用大膽多變的書籍。

（六）多元表征

幼兒是通過自身參與的活動認識周圍世界的，他們認識到的信息或知識在心理活動中的表現和記載方式被稱為表征。在美術活動中引導幼兒進行創意表征對于教師了解幼兒內心的想法及幼兒審美能力的發展都十分重要。首先要提供一個由多種類型的表征材料構成的材料自選區，其中包括與實物情境表征相關的材料、與教具模型表征相關的材料、與圖形或圖表表征相關的材料及與書面符號表征相關的材料。針對大班幼兒更傾向于使用圖形圖表表征、書面符號表征的特點，教師可運用提問、介入等不同方式重點鍛煉其在描述性表征和敘述性表征之間的雙向轉換，從而發展多元表征能力。

（七）多領域融入

藝術是相通的，藝術審美也是相通的。多領域融入幼兒園藝術教育，有助于促進幼兒聯想和創造能力的發展。這里的融入包括藝術領域與其他領域進行聯動整合、藝術活動與地域融合、藝術活動與時令、節日等相結合等。凡是能激發幼兒探索表達愿望的周圍生活中美好的人、事、物，皆是活教材、活資源。

四、家庭資源深度介入

家庭資源包括成員職業、信息、文化水平、家庭成員與幼兒間的溝通、教養方式等對幼兒發展產生影響的一切內容。要使家庭資源深度介入藝趣兒童工作室創設中，首先，需要密切家園之間的聯系，建立平等合作的關系。將工作室理念傳遞給每一個家庭，引導家長挖掘自身潛在的教育資源，如在收集材料階段發動家長資源采用定期收集、隨時收集、志愿提供等多種方式，盤點和梳理班級藝趣課程材料資源庫，為幼兒的探索提供物質支持。其次，家長可以陪伴幼兒參與藝趣工作室探究實施的過程，提供傳授自身經驗、搜集資料、培養學習興趣等精神支持，為幼兒提供更多學習機會。通過以上措施每一組家庭都能從藝趣工作室課程中獲得啟發，從而積極開展個性化課程實踐，觸動心流、體悟課程意蘊。綜上所述，合理規劃布局、適宜投放材料和有效的家園合作指導是幼兒園藝趣工作室創設的前提條件。走進藝趣工作室，解讀幼兒作品的視界，分享創作樂趣，可以促進每個幼兒在審美情趣、表達表現、創新意識、合作能力等方面的和諧發展。

作者：崔越男 單位：江蘇省常州市劉海粟美術幼兒園