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教育指導應當以學習理論為依據，進行科學有效的教學。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規律的研究不足，而現實中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學習規律，或是照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應當首要研究并遵循幼兒英語學習規律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創設相應的英語語言環境，并給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的“關鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關系上進行正確而恰當的引導，在語言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學習的動力?？梢?，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語教育應當定位準確
幼兒園英語教育是新時期全球化發展的要求，其興起和發展具有必要性和可行性;同時也應充分認識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質，時代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發展特點以及幼兒外語學習機制和規律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學習有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應當有準確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應當有一個正確的認識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實質上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學習規律，就應當區分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學習明顯差異。認清幼兒園英語教育的性質是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應當有準確的目標。目前實施英語教育的幼兒園在目標定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學;其中提及有關培養幼兒英語學習興趣及文化意識等目標要求，在實際運用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標定位上，首先應當將幼兒作為一個全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分，使英語有效地促進幼兒的全面發展，培養幼兒終身發展受益的品質;應當培養幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態，同時能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應當關注英語教育的語言層面，培養幼兒對英語學習的興趣以及英語的基本知識和技能。應當注意的是，有效的幼兒園英語教育目標定位的兩個層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應當首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會偏離幼兒健康發展的軌道。
三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項
1、幼兒園英語教育的開展首先應當了解幼兒語言學習的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠非僅僅在英語教學活動中完成?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(教育部，2001)強調幼兒教育和課程的生活性本質，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實生活中有用武之地，才能真正轉化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應當注重為幼兒提供在日常生活中學習英語、運用英語的機會，并加強英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語教育教與學的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應當對英語學科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養;其二，教師應當給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養幼兒聽英語的習慣;其三，教師應保持相當的熱情，給予幼兒正向、積極的評價和反饋，使整個活動充滿生機和活力;此外，教師還應在教學活動之前、之中、之后及時反思和自我評價，不斷調整和修正教學。同時，進行有效英語學習的幼兒應當具有較高的參與性，能專注地，持續地投入到英語學習中去，并具有一定活動性的。
3、從幼兒園英語教育的內容來看，有效的幼兒英語內容首先應當關注幼兒的已有水平，根據幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應當關注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發幼兒學習英語的興趣，增強其語用能力，達到英語學習的真正目的;其三應關注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學習活動相應的主題內容，中英文配合進行;其四應注重內部的邏輯性，新內容應有一定的重復、鞏固和練習，使幼兒的發展循序漸進;最后，有效幼兒英語教學內容還應注重與小學內容的銜接，不能為了一味地按照小學標準提高難度，甚至超過小學水平。這樣不僅為幼兒學習增加壓力，也因重新教學而浪費了資源。
從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應當始自充分的教學準備，即對幼兒水平和發展需要的充分了解，并在此基礎上制定正確的教育目標和準備教案。教案的設計應當留有充分的余地，使教師能靈活調整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學策略。策略的選用應當根據幼兒的年齡特點，并具有科學性、靈活性和創造性，能夠根據幼兒某階段的需要和學習程度進行調節;有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動。教師應創設機會形成互動場景，提問應根據內容和幼兒反應提出有難度層次的問題，同時還應對幼兒的反應給與積極的回饋和評價，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學習。
4、從幼兒園英語教育的時間利用上來看，有效教學時間在總教學時間中的比重是衡量教學有效性的重要指標。目前幼兒園英語教學時間分配中的突出問題是教學管理時間比重過大，教學準備和分配時間較長，有效教學時間縮短。因此，教師應在教學之前做好充分的準備以減少教學進程中的準備時間，通過將分配環節變為教學環節來提高分配時間的價值;更重要的是轉變觀念，教學價值在于質量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學管理給幼兒帶來的負面情緒，從而有效地提高教學時間，增大有效教學率。
5、從幼兒園英語教育的環境角度來看，有效的英語教學環境應當是支持性的環境，體現在課堂教學的安全、心理環境的相容等方面。班級中的英語區角應得到充分有效的利用，幼兒在日?；顒又幸材軌蜿P注到英語區角，并利用區角中的英語信息進行活動;有效的英語教學環境還體現在教具的使用上，教具應豐富多樣，并嘗試與現代多媒體技術，或是采用刺激幼兒多種感官發展的教具;此外，有效的英語教育環境還體現在英語活動的氛圍上，應當創設民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關愛的教學氛圍能最大程度上激發幼兒的學習動機和興趣，形成良好的心理環境，有效地促進幼兒英語學習。
四、幼兒園英語教育的創設情景教學法
幼兒處在人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發展到3000個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習十分重要。幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們去幼兒園），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。
2．創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×?，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。
3．設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲之中，發揮幼兒無意注意優勢，在玩中不知不覺地學習，對他們語言的掌握有很大作用。一次中班學習紅、黃、蘭、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“汽車展覽會”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽音樂開進展廳，大廳內分不同顏色的汽車展區，幼兒按標志停放，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如Thisismyredcar（這是我的紅色的小汽車）。幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學、去說，這樣活動中人人都是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶、學習。再如在學習馬、牛、羊、豬、雞、鴨時組織幼兒玩“參觀農場”。
總之，我們從實踐中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，創造一個好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習。