幼兒游戲中教師介入時(shí)機(jī)與效果分析范文
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一、中班幼兒角色游戲教師介入時(shí)機(jī)分析
本研究以調(diào)查幼兒園為研究對(duì)象，從中隨機(jī)抽取一個(gè)中班，并對(duì)其兩名帶班教師的介入行為進(jìn)行觀察，教師取代碼為a、b，兩名教師的教齡依次為5年、1年。教師介入中班幼兒角色游戲的頻率是指在中班幼兒在角色游戲中教師在單位時(shí)間內(nèi)的發(fā)生介入行為的次數(shù)。幼兒園中班每次進(jìn)行角色游戲的時(shí)間為40至45分鐘，除去游戲的準(zhǔn)備時(shí)間和游戲后的整理，本研究以每次角色游戲活動(dòng)時(shí)間為30分鐘為觀察區(qū)間。所以下面表格顯示的是30分鐘為時(shí)間單位記錄的教師介入幼兒游戲的次數(shù)與平均頻率。根據(jù)觀察后的記錄下的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)得到以下的結(jié)果。從上述數(shù)據(jù)中可以看出：
（1）兩名教師在筆者觀察的時(shí)間內(nèi)介入中班角色游戲的頻率較高，兩人介入次數(shù)總數(shù)為46次，在每三十分鐘內(nèi)教師平均介入次數(shù)為11.5次，也就是說教師平均每分鐘要介入0.38次，每隔4分鐘就要對(duì)幼兒游戲發(fā)生一次介入行為。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師介入中班幼兒角色游戲行為如此之多的主要原因有兩個(gè)：①教師對(duì)幼兒游戲的重視。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不輕易放過任何一個(gè)可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。②中班幼兒的特性讓教師對(duì)于他們進(jìn)行角色游戲時(shí)的介入行為增多。處于過渡階段的中班幼兒，其游戲內(nèi)容和情節(jié)較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發(fā)生糾紛，會(huì)出現(xiàn)較多違反游戲規(guī)則與紀(jì)律的問題，而且幼兒角色游戲時(shí)的角色意識(shí)不強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁換場(chǎng)的現(xiàn)象，是規(guī)則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問題的能力和游戲水平更需要教師介入后進(jìn)行支持，并給予更多的關(guān)注。這就是教師對(duì)于中班幼兒角色游戲的介入行為較多的主要原因之一。
（2）a教師的兩次介入次數(shù)及介入平均頻率都相較于b教師要低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因與教師的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。介入次數(shù)較高的b教師是教齡為1年的新教師，她認(rèn)為教師需要積極的參與幼兒的游戲，但是對(duì)于哪些游戲情境是教師必須介入的有利時(shí)機(jī)并不是很了解，因此她在各種適宜的或不適宜的情況下均介入幼兒游戲。這樣就使介入次數(shù)及介入平均頻率偏高。而介入頻率較低的a教師有著5年的教育經(jīng)驗(yàn)，她認(rèn)為介入行為并不是想當(dāng)然說介入就介入的，有時(shí)不介入會(huì)比介入更好，有時(shí)只有介入才能促使游戲的繼續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是在不斷的實(shí)踐當(dāng)中收獲經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師自身的觀察敏感性，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒在游戲發(fā)展。
（二）中班幼兒角色游戲教師介入時(shí)機(jī)選擇
本研究對(duì)介入時(shí)機(jī)的分類，發(fā)現(xiàn)中班幼兒角色游戲中教師有六種介入時(shí)機(jī)情境，具體見下表。通過上表的統(tǒng)計(jì)記錄，可以得出：
（1）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)含提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)時(shí)，教師介入次數(shù)為20次，是所有介入時(shí)機(jī)的情境中比重最大的一個(gè)。這說明了教師在選擇介入時(shí)機(jī)上首先關(guān)注的是為了引導(dǎo)、支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時(shí)機(jī)。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒游戲向促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向進(jìn)展。因此，在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性及觀察敏感性，時(shí)刻關(guān)注教育契機(jī)的出現(xiàn)，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。
（2）當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師的介入次數(shù)為11次，居次。這說明幼兒主動(dòng)為教師提供了很多的介入機(jī)會(huì)。幼兒的主動(dòng)尋求幫助，使幼兒對(duì)教師的介入行為較容易接受，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時(shí)機(jī)，主動(dòng)把握幼兒的需要，把這種機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為有利的介入時(shí)機(jī)，使介入的正向效果達(dá)到最大化。
二、教師的介入效果
教師對(duì)幼兒游戲的介入是為了強(qiáng)化游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。那么以上介入時(shí)機(jī)情境下的介入都是適宜的、不可缺少的嗎，它們是否出現(xiàn)了教師希望達(dá)到的效果？為此，本研究對(duì)教師的46次介入行為進(jìn)行了效果的考察，分析在這些介入時(shí)機(jī)下，教師對(duì)幼兒游戲的介入給幼兒的游戲行為帶來的影響是否具有積極的意義，即是否支持了幼兒游戲，是否對(duì)幼兒的游戲意愿給予滿足。本研究對(duì)教師的介入行為進(jìn)行了效果考察，得出每種介入效果類型的介入次數(shù)及占介入總數(shù)的比例，見下表。從表2.3的數(shù)據(jù)可以看出：
（一）正效介入為最多，卻只占介入總數(shù)的54.35%。從整體的介入效果來看，教師的有效介入最多，占了一半多。這肯定了在實(shí)際的工作中，教師的介入對(duì)幼兒的游戲開展是起到一定支持作用的，但這也同時(shí)說明了，教師在幼兒游戲中的有效指導(dǎo)率并不理想。教師對(duì)幼兒游戲的重視的一個(gè)重要方面，就是體現(xiàn)在承認(rèn)游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，因此在介入幼兒游戲的時(shí)候首先要關(guān)注幼兒自身的游戲意愿。當(dāng)教師充分考慮到幼兒的游戲意愿時(shí)，就會(huì)選擇適合幼兒游戲情境的，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的介入時(shí)機(jī)，幼兒也就會(huì)主動(dòng)的接納教師的介入，從而達(dá)到介入的效果，實(shí)現(xiàn)正效介入。
（二）無效介入比例較大，僅次于正效介入。無效介入比例較大，占到了介入總數(shù)的30.43%，僅次于正效介入比例，其主要原因就在于教師的介入行為游離于幼兒的游戲需要，不能引起幼兒的重視，或者是沒有與幼兒的游戲興趣點(diǎn)相吻合，提不起幼兒的興趣。
（三）負(fù)效介入最少，但也有一定的比例。教師對(duì)幼兒游戲的負(fù)效介入也有一定的比例，占了15.22%，其原因在于當(dāng)教師介入游戲時(shí)，總是按照自己的意圖控制幼兒的游戲或用真實(shí)生活中的情景來指導(dǎo)幼兒的游戲，來達(dá)到教師介入的目標(biāo)，而不顧幼兒的游戲需要。教師的這種介入使幼兒不自愿地改變了自己的游戲意愿，干擾了幼兒原來的游戲活動(dòng)意向，阻礙了幼兒游戲的發(fā)展。（本文作者：王小麗單位：昌吉初等教育學(xué)院）
