淺析改善閱讀教學(xué)的有效途徑范文
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［摘要］導(dǎo)讀是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從閱讀文章開(kāi)始就有巨大的收獲，這不僅能夠幫助他們構(gòu)建語(yǔ)言體系，還能發(fā)散其思維，提升其創(chuàng)新能力。教師在導(dǎo)讀課中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整體關(guān)注，對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升閱讀教學(xué)的有效性。
［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀課；改善途徑
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們充滿(mǎn)好奇心，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受力強(qiáng)，精力充沛，是進(jìn)行大量學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，能夠幫助學(xué)生快速學(xué)到很多知識(shí)。導(dǎo)讀則可以在閱讀的開(kāi)始就幫助學(xué)生大致了解一些課文的基本情況，所以成為學(xué)生進(jìn)行閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。將導(dǎo)讀運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是十分有幫助的。
一、通過(guò)對(duì)整體的關(guān)注，了解文化傳承與思維發(fā)展
閱讀一本書(shū)之前，對(duì)書(shū)本有一個(gè)整體性的了解是很重要的，這樣能有效地將整本書(shū)與每一個(gè)章節(jié)區(qū)分出來(lái)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)整本書(shū)和不同的文章有一個(gè)整體的把握也是十分重要的，這能幫助學(xué)生提前對(duì)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是這個(gè)星期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容早些制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及準(zhǔn)備一些有助于學(xué)習(xí)的資料。這樣，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)就能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。通常一本書(shū)基本上都會(huì)有封面和封底，還有扉頁(yè)，有些書(shū)也會(huì)有勒口，翻開(kāi)書(shū)首先會(huì)看到目錄，接著是序言，然后就是一篇篇文章。開(kāi)展導(dǎo)讀課時(shí)，教師不一定要按照書(shū)本編排的順序來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃合理安排。通過(guò)仔細(xì)看書(shū)的封面，就能知道書(shū)本的名字、作者、出版社、版本等一些基本信息，在書(shū)的腰封上則能體現(xiàn)出書(shū)有什么影響力，在封底會(huì)簡(jiǎn)要介紹書(shū)的基本內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)有一些有名望的人或是讀者對(duì)此書(shū)的一些推薦性文字。通過(guò)對(duì)封面和封底仔細(xì)閱讀，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速了解書(shū)本的基本信息。而在一本書(shū)的勒口會(huì)有作者的一些基本信息或是一些杰出的貢獻(xiàn)，目錄則會(huì)將整本書(shū)的內(nèi)容整理成一個(gè)較為詳細(xì)的框架，序言體現(xiàn)的是作者的創(chuàng)作歷程以及一些想對(duì)讀者說(shuō)的話(huà)等。通過(guò)閱讀這些，了解了書(shū)的基本內(nèi)容后再對(duì)正文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很容易地把握書(shū)的主旨。在挑選自己想要讀的書(shū)的時(shí)候，他們就可以通過(guò)對(duì)封面、封底、勒口等的閱讀，快速地從眾多書(shū)籍中尋找到自己想要找的書(shū)，這有助于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。通過(guò)一本本書(shū)的閱讀，學(xué)生就能慢慢積累起自己的文化底蘊(yùn)。整體性在閱讀整本書(shū)中的表現(xiàn)不僅是對(duì)書(shū)本進(jìn)行一個(gè)整體的了解，還體現(xiàn)在對(duì)文章中的人物情緒、性格變化進(jìn)行前后聯(lián)系，對(duì)情節(jié)推進(jìn)也需要前后呼應(yīng)，整體把握不應(yīng)一葉障目，只局限于文章的一段或是一小節(jié)。比如，在閱讀《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》（統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)也許只對(duì)這篇文章介紹的故事感興趣，但是教師在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生弄清楚課文的故事情節(jié)，還要幫助他們弄清楚動(dòng)物開(kāi)大會(huì)通知了幾次，與上一次的通知相比，在內(nèi)容上有什么變化。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中要進(jìn)行類(lèi)似的通知，需要考慮哪些東西。學(xué)生的思維由原來(lái)的零散式變?yōu)榭蚣苁剑伎嫉纳疃纫矔?huì)隨之加深。
二、通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)散
在導(dǎo)讀課上，教師所傳授的知識(shí)必須要能幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是教師指導(dǎo)下的閱讀與學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)的區(qū)別所在。為了盡力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師不僅要在主要學(xué)習(xí)目標(biāo)上給予學(xué)生指導(dǎo)，也要注意一些文章細(xì)節(jié)處的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。例如，在《寒號(hào)鳥(niǎo)》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)）的導(dǎo)讀課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)本中每次寒號(hào)鳥(niǎo)想要做窩是為什么。學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次寒號(hào)鳥(niǎo)想做窩，都是因?yàn)樘鞖庾兊煤洹＝處熢僮寣W(xué)生關(guān)注每次喜鵲勸說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)做窩，寒號(hào)鳥(niǎo)是怎么回應(yīng)的。學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，每次寒號(hào)鳥(niǎo)都覺(jué)得天氣暖和，喜鵲做窩的行為很傻。在分析這些細(xì)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，隨著天氣的變化，寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)做窩的態(tài)度也在改變，喜鵲一直勸說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)做窩也并不是真的傻，而是通過(guò)這種反復(fù)的情況，將寒號(hào)鳥(niǎo)那種得過(guò)且過(guò)、胸?zé)o大志的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，也通過(guò)結(jié)局讓學(xué)生明白文章原來(lái)是對(duì)喜鵲進(jìn)行了贊揚(yáng)，它不是真的傻。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后也可以結(jié)合自身經(jīng)歷，仿照文章這種先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，先說(shuō)一個(gè)人的不足，在結(jié)尾處突然進(jìn)行贊揚(yáng)，形成一種反差或是反轉(zhuǎn)，給人一種意想不到的驚喜，使自己的文章更吸引人。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生從一開(kāi)始只關(guān)注文章的發(fā)展情節(jié)到后來(lái)對(duì)文章細(xì)節(jié)的研究，發(fā)散了自己的思維，還對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)有了一些新的認(rèn)識(shí)。如在《坐井觀(guān)天》的導(dǎo)讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、尋找一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，尤其是三次對(duì)話(huà)中的“笑”字的不同深意。通過(guò)對(duì)全文的仔細(xì)研讀和分析，學(xué)生就能夠揣測(cè)出青蛙每次說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及每次的笑的含義，從一開(kāi)始的嘲笑到后來(lái)的驚訝，學(xué)生從中明白了看待事物要全面的道理。如果不是教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)可能就不會(huì)注意到這些笑，也不會(huì)揣摩出背后的深意，更不能體會(huì)到這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)對(duì)人物的構(gòu)造有什么作用。在導(dǎo)讀課上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，能使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和提升。每一節(jié)導(dǎo)讀課時(shí)間是短暫的，教師在教學(xué)時(shí)要善于取舍，找準(zhǔn)書(shū)中的精華和重點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、通過(guò)對(duì)個(gè)性的學(xué)習(xí)，提升審美鑒賞與文化理解
在導(dǎo)讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本表達(dá)的不同個(gè)性進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。不同作者、同一個(gè)作者在不同時(shí)期的表達(dá)方式都不相同，通過(guò)深入鑒賞、學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力，也能拓寬學(xué)生的視野，使他們看到不同風(fēng)格的文章，收獲不同的表達(dá)思路。比如，老舍的文章一般都是比較平易近人、樸實(shí)無(wú)華的，通常以小見(jiàn)大，選材都是些市井貧困民眾的生活。在導(dǎo)讀課上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)老舍文章中利用一些小的事情傳達(dá)出濃厚的情感的方法，分析作者是如何通過(guò)細(xì)節(jié)一步步將感情慢慢表達(dá)出來(lái)的，讓學(xué)生在自己的創(chuàng)作過(guò)程中也可以嘗試進(jìn)行這樣的描寫(xiě)。冰心的文章就是在字里行間流露出對(duì)家人、朋友、祖國(guó)的濃厚感情。所以，導(dǎo)讀課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的分析，品味作者細(xì)膩的文字。李白的詩(shī)歌具有豪放飄逸、想象豐富、浪漫奇妙、巧妙應(yīng)用修辭的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去感受作者詩(shī)句中的豪放，體味其中的浪漫以及作者遠(yuǎn)的大情懷等。除了有不同的行文特點(diǎn)外，對(duì)于不同題材的文章也有不同的讀法。小學(xué)教材中的文章大部分都是童話(huà)，還有詩(shī)歌和散文等，在閱讀時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生集中閱讀一種類(lèi)型的文章，或先閱讀最有名的文章，然后再拓展閱讀一些類(lèi)似或同一作者的文章。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況選擇不同的閱讀方式，以達(dá)到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)讀課的時(shí)間有限，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要做好教學(xué)計(jì)劃，充分利用好每一節(jié)導(dǎo)讀課，嘗試不同的導(dǎo)讀方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整體進(jìn)行了解，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，品味文章的個(gè)性所在，了解書(shū)本的文化傳承。這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和審美鑒賞能力，加深學(xué)生對(duì)文化的理解。
作者：唐亞蘭 單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué)