閱讀教學(xué)手段多樣化的反思范文

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新課改以來，不少教師對(duì)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念沒有吃透，過于追求教學(xué)形式的花樣翻新，脫離教學(xué)內(nèi)容的多樣化手段讓學(xué)生眼花繚亂、無所適從。對(duì)此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段要簡(jiǎn)約高效，讓教和學(xué)都能輕裝上陣，語(yǔ)文教學(xué)才能提高效率。

一、突出重點(diǎn)，瘦身閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教材文本為基礎(chǔ)的教學(xué)，文本才是閱讀教學(xué)的重中之重。有不少教師唯恐學(xué)生學(xué)得不夠多，理解不夠深，故而引入過多的資料，看似是為了開掘閱讀的深度和廣度，實(shí)則喧賓奪主，脫離了實(shí)際，往往流于形式，收不到預(yù)期效果。曾經(jīng)聽過一位教師講《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課，在導(dǎo)入文本的環(huán)節(jié)，她是以“音樂家”為媒介進(jìn)行導(dǎo)入的，然后引出著名的波蘭音樂家肖邦，并且對(duì)肖邦進(jìn)行了一番詳盡的介紹，然后又是這篇課文的寫作背景，這些內(nèi)容占去了這堂課一多半的時(shí)間，真正用于文本閱讀的時(shí)間微乎其微。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行深入的文本閱讀，再多的外圍知識(shí)也無法替代文本本身，教學(xué)效果自然不會(huì)太好。很顯然，這位教師的教學(xué)偏離了教材，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，教師講得很累，學(xué)生也聽得很吃力，其原因就在于忽略了文本本身，過于強(qiáng)調(diào)外圍知識(shí)，從而影響到學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的消化和吸收。緊緊抓住文本，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中輕輕松松感受語(yǔ)言之美，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單體驗(yàn)情境之美，明明白白感悟義理之美，這就是閱讀教學(xué)的目的。

二、因?qū)W施教，精煉教學(xué)語(yǔ)言

在課堂教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該以精美的語(yǔ)言給學(xué)生以美的熏陶。但是，有些教師刻意追求思考的華美，一味表現(xiàn)思想的深度，卻忽略了小學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，往往事與愿違。實(shí)踐證明，越是精煉簡(jiǎn)約的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越有利于提高課堂的效率。精心設(shè)計(jì)問題，錘煉講授語(yǔ)言，巧用點(diǎn)撥藝術(shù)，善于激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓每一堂語(yǔ)文課自然流暢，氣氛活躍和諧。在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，首先設(shè)問:“同學(xué)們都見過麥田嗎?”“蘇格拉底通過摘麥穗這件事想讓學(xué)生明白一個(gè)什么道理呢?”然后帶著問題讓學(xué)生開始輕聲讀課文，在字、詞、句上咀嚼品味，掌握故事情節(jié)和脈絡(luò)，隨后是精讀，最后小結(jié):“學(xué)了這一課后，你有什么收獲呢?”板書“最大的麥穗是你剛剛摘下的那一穗，要學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇。”并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，最為結(jié)尾。這樣一來，學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本閱讀，從字詞句逐漸深入，漸漸接近課文的核心寓意，通過精讀加深理解，最后突出主題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這堂語(yǔ)文課就顯得簡(jiǎn)潔明快，線條清晰，重點(diǎn)突出，讓孩子們很容易接受。作為教師，話雖然不多，但是表達(dá)精確，掌控有效，又適合這一年齡段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以就有了簡(jiǎn)約高效的學(xué)習(xí)效果。只有結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)此年齡段孩子們的身心特點(diǎn)，用孩子們能聽懂、喜歡聽的語(yǔ)言，因?qū)W施教，言語(yǔ)精煉，巧妙引導(dǎo)，才能讓學(xué)生不斷深入閱讀。

三、有效整合，簡(jiǎn)化教學(xué)方式

隨著新課改的不斷深入，各種教學(xué)手段層出不窮，語(yǔ)文課堂變得熱鬧起來。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂就應(yīng)該是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、活潑生動(dòng)的，真正的好課并不是徒有其表的“繁文縟節(jié)”，而是有效整合教學(xué)手段，簡(jiǎn)化教學(xué)方式，往往只要幾步就能夠完成一堂精彩的語(yǔ)文閱讀課。巧妙運(yùn)用“三語(yǔ)”(課前導(dǎo)入語(yǔ)、課中過渡語(yǔ)、課后小結(jié)語(yǔ))是閱讀教學(xué)中提高教學(xué)效果的最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的教學(xué)方式。比如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我首先把一張中國(guó)地圖展現(xiàn)在同學(xué)們面前，指出安塞的位置。首先導(dǎo)入:“這里是黃土高原，是中華民族的主要發(fā)祥地，安塞腰鼓就誕生在這里，被譽(yù)為‘天下第一鼓’，讓我們先來讀一讀。”然后讓學(xué)生自主默讀，提醒學(xué)生邊讀邊畫出自己印象比較深的句子，并且畫上記號(hào)。在小結(jié)的時(shí)候，我鼓勵(lì)孩子們用一句話概括閱讀《安塞腰鼓》的感受，比如:“好一個(gè)安塞腰鼓!”“好一群西北漢子!”“好一個(gè)震撼人心的場(chǎng)面!”以此來加深和升華學(xué)生對(duì)《安塞腰鼓》這篇課文的理解。就閱讀教學(xué)的方式方法而言，最簡(jiǎn)單、最有效的仍然是“讀”。“讀書破萬卷，下筆如有神，”“書讀百遍，其義自見，”說的都是“讀”的妙處，以讀為本，在讀中品味、在讀中體驗(yàn)、在讀中領(lǐng)悟。莎士比亞說過:“簡(jiǎn)約是智慧的靈魂。”一堂簡(jiǎn)約的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，總能給人帶來“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”的舒朗感覺，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，閱讀自然高效。

作者：周媛媛 單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校