養(yǎng)成教育下的思想政治教育機制創(chuàng)新范文

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摘要：養(yǎng)成教育的核心為培養(yǎng)全面性人才，這一目標與高校思想政治教育目標相符。本文以養(yǎng)成教育視閾為主，分為三部分展開研究：第一部分，簡單分析養(yǎng)成教育的概念與特征；第二部分，簡要分析養(yǎng)成教育視閾下高校思想政治教育機制的現(xiàn)存問題；第三部分，深入分析養(yǎng)成教育視閾下，高校思想政治教育機制的創(chuàng)新方向。望文中內(nèi)容可為思政教育相關(guān)人員，提供一些教育機制創(chuàng)新方面的參考資料。 

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育;高校思想政治;思政教育機制;創(chuàng)新研究

高校內(nèi)開設(shè)思政教育，根本目的為端正大學生精神思想、端正大學生政治立場、傳達中國特色社會主義核心價值觀。從本質(zhì)上看，思政教育與學科教育存在一定差異。思政教育的中心方向由官方負責，以傳達政治思想為主，學科教育的主要任務(wù)為提供專業(yè)教學服務(wù)。但思政教育同樣具有教育屬性，教學質(zhì)量將受到教學方式的直接影響。因此，高校思想政治教育機制，應(yīng)定期更新內(nèi)容，保證可為學生提供，更加符合時展特征的思政教育。

一、養(yǎng)成教育的概念與特征

1.養(yǎng)成教育的概念。養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學生形成良好的個人習慣、思維習慣以及語言習慣為主。養(yǎng)成教育重視提升人的綜合素養(yǎng)，與傳統(tǒng)的學科教育形成明顯對比。當前高校教育環(huán)境中，因養(yǎng)成教育理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定關(guān)聯(lián)，因此，養(yǎng)成教育在高校內(nèi)的應(yīng)用概率正逐漸提升。

2.養(yǎng)成教育的特征。首先，養(yǎng)成教育更加注重培養(yǎng)學生的“過程”，即養(yǎng)成教育的重點圍繞在養(yǎng)成過程中。教師在設(shè)定養(yǎng)成目標后應(yīng)不斷調(diào)整培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方式，逐步令學生的德行、情感、契約精神、個人行為進入到正確發(fā)展狀態(tài)中。其次，養(yǎng)成教育以培養(yǎng)學生習慣為核心目標，培養(yǎng)新習慣，需要輸出大量時間作為保障。因此，養(yǎng)成教育應(yīng)從兩個角度入手，即課內(nèi)習慣培養(yǎng)與課外習慣培養(yǎng)。課內(nèi)外密切配合，可將教育機制串聯(lián)，升級教學質(zhì)量。

二、養(yǎng)成教育視閾下高校思想政治教育機制的現(xiàn)存問題

1.思政教育形式過于單一。高校思想政治課程開設(shè)多年，教學體制相對成熟。但國內(nèi)多數(shù)高校并未及時更新教學體系，長期應(yīng)用教授法、填鴨法等教學方法。當代大學生出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化信息更能吸引學生視線。教師使用教授法等固態(tài)教法，課堂信息輸出形式呈現(xiàn)出密集狀態(tài)，學生需在一小時內(nèi)吸收大量的文字知識點。觀察思政教師教學習慣可發(fā)現(xiàn)，部分教師將課本作為工具，將閱讀課文材料作為教學方式。從學生角度來看，這類教法枯燥至極，即使學生想要深入課堂內(nèi)部認真參與學習，在枯燥教法作用下，學生也很難真正理解課堂知識點。從思政教育角度來看，教學形式單一，將令課堂教學過于枯燥，影響課堂教學成效。

2.教育理論未能緊隨時代熱點。思想政治教育機制內(nèi)，教學目標分為兩點，即思想教育以及政治教育。思想教育過程中，教師必須聯(lián)系社會發(fā)展實際，聯(lián)系學生當前思想狀態(tài)，設(shè)定對應(yīng)的教學計劃。政治教育過程中，教師需要以核心價值觀為主，聯(lián)系國家時事政治，開展時政教學。但觀察實際情況可發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)少數(shù)高校中，教師設(shè)定教學計劃時并未結(jié)合社會發(fā)展實際。課堂內(nèi)，教育教學效果相對低迷，學生可完善應(yīng)對考試，得到較好成績。當教師與學生探討時事政治時，學生思維固化現(xiàn)象明顯。養(yǎng)成教育視閾下，學生應(yīng)具有獨立的思考能力，當學生僅能重復(fù)課本內(nèi)容，無法在知識點基礎(chǔ)上衍生屬于自身的想法時，說明學生并未“養(yǎng)成”。

3.政治導(dǎo)向未能突出顯示。部分思想政治教育課程重視傳達深層次理論內(nèi)容，即將所有理論教學內(nèi)容建立在學生已經(jīng)具有堅定政治意識的基礎(chǔ)上。教師為學生傳達思政思想，但卻并未突出政治導(dǎo)向工作。中國處在新媒體環(huán)境下，各個社交媒體中的負面信息較多，學生思想易受媒體信息影響。因此，思想政治教師必須時刻突出課堂內(nèi)政治導(dǎo)向。實際上，當前部分院校內(nèi)思政教育課堂中教師并未有條理、有計劃地開展教學。教學行為僅以課本為中心，不聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的不良信息，不重視辟謠工作。因此，在教師忽略突出政治導(dǎo)向這一背景下，高校思政教育工作開展效果將直線下降，思政教師的輿論領(lǐng)導(dǎo)者身份也將逐漸失去領(lǐng)導(dǎo)作用。

4.思政教育嚴謹性匱乏。思政教育范圍包含課本內(nèi)容以及教師個人觀點。即使教師在教學過程中以傳達課本內(nèi)容為核心，教師也會傳達一些個人想法。思想政治教育與政治相關(guān)，教育風格應(yīng)與其他學科教育區(qū)分開來。思政教師需保證課堂嚴謹性，課內(nèi)每句話應(yīng)做到完全可考。實際上，當前部分教學經(jīng)驗豐富的教師開展教學時以自身經(jīng)驗為核心，脫離課本，為學生傳達自身政治觀念。當教師個人政治思想十分堅定時，教學內(nèi)容具有專業(yè)性。但從思政教育角度考慮，教育行為應(yīng)盡力做到嚴謹，這類教學行為不符合思政教育宏觀目標。尤其在養(yǎng)成教育概念內(nèi)，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的思維習慣，當學生因教師教學習慣養(yǎng)成“完全獨立”的思想政治學習習慣時，思政教育成果將與官方要求背道而馳。

5.思政教育渠道相對單一?？疾靽鴥?nèi)思想政治教育方法可知，多數(shù)教師開展的思政教學以課堂教學形式為主。課堂教學形式具有一定優(yōu)勢，即教師可與學生面對面交流。但當代大學生學習思維較為特殊，他們更加適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。當校內(nèi)思政教學體系并未開通網(wǎng)絡(luò)教學模塊，教學機制無法滿足學生的學習需求。養(yǎng)成教育視閾內(nèi)，教師擁有培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的責任。當學生學習思想政治的空間局限在課堂內(nèi)部時，教師無法培養(yǎng)學生政治思想實踐能力與應(yīng)用能力。因此，思政教育渠道相對單一，應(yīng)被盡快改良。

三、養(yǎng)成教育視閾下高校思想政治教育機制創(chuàng)新方向

1.增加教學方法，塑造思政教育新范式。在教育領(lǐng)域中，不同的思想教育教學范式明顯可影響學生的學習成效。當教師長期使用同一教法開展課程時，學生的學習興趣、學習質(zhì)量直接下降。教師更新教法后，運用大量教學活動開課時，學生可切身參與活動，學習興趣及學習質(zhì)量可迅速提升。對此，思政教師應(yīng)增加教學方法，填充高校思想政治教育機制。根據(jù)不同教學范式，達成不同教學效果這一前提，教師可使用“動靜結(jié)合”方式提升學生學習質(zhì)量。一方面，思政教師可保留傳統(tǒng)教學形式，即課堂教學。另一方面，可設(shè)定新范式，如社會實踐形式、網(wǎng)絡(luò)教育形式等。靜態(tài)教育空間內(nèi)，教師應(yīng)做好理論教育工作，務(wù)必令每位學生明確思想政治內(nèi)涵。動態(tài)教育空間內(nèi)，教師應(yīng)做好帶隊工作，引領(lǐng)學生進入社會環(huán)境中，感受基層生活，在公益活動中堅定思想政治信念。

2.緊隨時代熱點，時刻融入前沿訊息。首先，思政教育團隊在獲取時代熱點信息時應(yīng)先以中央電視媒體、新聞媒體作為核心信息來源。其次，思政教育團隊可進入互聯(lián)網(wǎng)空間中，仔細核對各個政治信息來源，選定內(nèi)容真實、信息傳播頻率較高的網(wǎng)絡(luò)信息渠道。將該渠道作為獲取時代熱點信息的次要渠道。確認信息采集渠道后，教師應(yīng)在編制教學計劃期間，將熱點信息與當堂所講內(nèi)容結(jié)合。教師以熱點信息為核心，與學生展開交流。交流過程中，教師可引出思想政治主題，吸引學生對新主題進行分析、研究。融入時代前沿訊息具有兩點優(yōu)勢：其一，教師可通過時代熱點，吸引學生視線，令學生更深入融入教學環(huán)境中，吸收正確政治觀點。其二，融入前沿訊息，意味著教師將加入學生討論范圍內(nèi)，更好地把握時代脈搏、令思政教學更加生動，更切合實際。同時，教師可運用自身政治教學經(jīng)驗，端正學生心態(tài)，幫助學生認清信息真相，使思政教師重回輿論主導(dǎo)者地位，降低新媒體信息的引導(dǎo)作用。

3.強化政治導(dǎo)向，將思政教育機制系統(tǒng)化。養(yǎng)成教育視閾內(nèi)，強調(diào)培養(yǎng)學生思維習慣，需要建立在擁有穩(wěn)定計劃、穩(wěn)定程序、穩(wěn)定系統(tǒng)的基礎(chǔ)上。因此，高校思政教育人員應(yīng)將教學計劃系統(tǒng)化，使教學行為可按照流程開展。以強化政治導(dǎo)向為目標，教師可將教育機制內(nèi)的計劃機制進行分解。首先，思政教師在每學年內(nèi)應(yīng)對社會現(xiàn)象、學生心態(tài)進行考察。其次，獲取相關(guān)信息后，教師應(yīng)依照學生心態(tài)、社會現(xiàn)象來塑造新的教學計劃。例如，針對當代大學生對家國政治不感興趣這一現(xiàn)象，教師可在新計劃內(nèi)為所有政治觀點配備生活實例，幫助學生明確，政治動向、國家政策、地方發(fā)展高度，對學生的工作生活均具有直接影響。最后，設(shè)定完善計劃后，思政教師需要保證將計劃貫徹落實于教學過程中。

4.突出嚴謹特征，提升思政教育綜合質(zhì)量。思想政治教育的嚴謹性應(yīng)高于其他普通學科。高等院校內(nèi)，大學生思想相對成熟，大學生即將進入社會環(huán)境中，大學生政治思想結(jié)構(gòu)可成為社會未來的政治思想結(jié)構(gòu)。因此，在高校環(huán)境中開展的思想政治教育以及思想政治教育方法，重要性明顯高于其他階段內(nèi)的思政工作。對此，高校思政教育人員應(yīng)意識到自身工作的重要性，在工作中突出思政教育的嚴謹性特征。首先，教師團隊應(yīng)采集學生對思政課程的意見，從學生意見出發(fā)，改良教育執(zhí)行機制內(nèi)存在的不良問題。其次，教師團隊應(yīng)從養(yǎng)成教育視角出發(fā)，大一階段培養(yǎng)學生重視思想政治教育；大二階段使學生了解思想政治。其他階段重點加強思政實踐教學，重視學生學習體驗。教學過程中，教師需要保證教學行為具有嚴謹特征，教育行為具有規(guī)范性。

5.拓展教育渠道，應(yīng)用新時代教育思想。思政教育應(yīng)拓展教育渠道，具體可分為四種拓展方向：其一，教師可開通網(wǎng)絡(luò)學習空間，定期上傳思政教育視頻，更新思政理論資料，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播優(yōu)勢為學生提供云存儲空間。其二，教師可專門開設(shè)國家方針政策學習課程，使學生系統(tǒng)性地對國家方針產(chǎn)生認知。其三，輔導(dǎo)員可開通思政教育渠道，負責課下習慣培養(yǎng)板塊，與課上教學形成互動機制，完成養(yǎng)成教育目標。其四，以傳統(tǒng)課堂為主的思想滲透教育。以上四種教育渠道，可為學生提供全面、完善的思政教育服務(wù)。

四、結(jié)束語

綜上所述，以養(yǎng)成教育為視角，對高校思想政治教育機制進行創(chuàng)新研究。研究結(jié)果表明，增加教學方法，塑造思政教育新范式；緊隨時代熱點，時刻融入前沿訊息；強化政治導(dǎo)向，將思政教育機制系統(tǒng)化；突出嚴謹特征，提升思政教育綜合質(zhì)量；拓展教育渠道，應(yīng)用新時代教育思想，這四個創(chuàng)新方向，可供思政教育人員參考。

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[3]戶廷勇，徐金益.應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)融入思想政治教育的實踐與思考[J].吉首大學學報（社會科學版），2018

作者：譚智贇 魏威崗 單位：南京農(nóng)業(yè)大學