分組教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用范文
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摘要：
新理念、新思維對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的快速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語(yǔ)文教育者，應(yīng)該把學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展作為教育的重要目標(biāo)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生眼前的語(yǔ)文知識(shí)，還要注重學(xué)生將來(lái)的能力發(fā)展，使學(xué)生走上良好的人生發(fā)展道路。這既體現(xiàn)了教育的內(nèi)在功能——育人功能，又體現(xiàn)了教育的外在功能——社會(huì)適應(yīng)功能。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；分組合作；興趣為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作的思想意識(shí)、努力探索未知世界的精神，我在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試積累，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)分組合作教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有著不容忽視的作用。
一、分組合作的優(yōu)勢(shì)
分組合作學(xué)習(xí)這種模式，是教育發(fā)展到今天出現(xiàn)的一種較符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了原來(lái)教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的慣用模式。其主要優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：
（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
我們知道，興趣的大小決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，那么即使教師再賣(mài)力的教，也無(wú)濟(jì)于事。所以有人說(shuō)“興趣是最好的老師”“興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的靈丹妙藥”，都有著非常直接的科學(xué)根據(jù)，并非“空穴來(lái)風(fēng)”“無(wú)中生有”。分組教學(xué)其一是打破了原來(lái)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的僵局，不同性格，不同性別，不同學(xué)習(xí)程度，不同知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，坐在一起，共同學(xué)習(xí)，形式新穎，可以激發(fā)學(xué)生的興趣；其二是可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，互相用自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和思維，觸發(fā)其他同學(xué)的思維靈感。
（二）可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展
在一個(gè)組內(nèi)，有的學(xué)生善于言辭，有的比較內(nèi)向，有的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。當(dāng)這些學(xué)生坐到一起時(shí)，就會(huì)在互相探討的過(guò)程中，激發(fā)那些不愛(ài)說(shuō)話(huà)學(xué)生的說(shuō)話(huà)的欲望，糾正那些表達(dá)不清學(xué)生的表達(dá)方式，于無(wú)形之中，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)得到鍛煉發(fā)展。久而久之，就會(huì)形成一種良好的良性循環(huán)學(xué)習(xí)氛圍。
（三）使學(xué)生找到了人人有事可做的認(rèn)可感
在一個(gè)小組內(nèi)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不可能坐在那里無(wú)所事事，都會(huì)在組長(zhǎng)的分配下，有自己明確的分工，會(huì)按照組長(zhǎng)的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環(huán)境之下，當(dāng)每個(gè)學(xué)生在自己的努力之下，完成了分內(nèi)的事情后，都會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種成就感，即自己也有被別人認(rèn)可的閃光點(diǎn)。隨著時(shí)間的累積，一些平時(shí)心里比較自卑的，不愿意和別人交往的學(xué)生，就會(huì)逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心提高了，當(dāng)然學(xué)習(xí)也就更有動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)在不知不覺(jué)間得到提升。
（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神
合作精神是一種非常重要的精神，任何人只要在社會(huì)中生活就必須學(xué)會(huì)與其他人進(jìn)行合作，如果不會(huì)合作，在社會(huì)中就寸步難行，就會(huì)被社會(huì)所拋棄。所以要想學(xué)生以后步入社會(huì)能有較好的發(fā)展，就必須培養(yǎng)他們的合作精神和意識(shí)，這樣才會(huì)使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，融入真正的社會(huì)生活。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，而分組學(xué)習(xí)就為學(xué)生培養(yǎng)合作精神提供了良好的環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中懂得合作，學(xué)會(huì)分享，還敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和要求，逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)別人的發(fā)言，辨別正確與錯(cuò)誤，提升自己的分辨能力。在與他人的合作中，學(xué)生既擴(kuò)大了視聽(tīng)范圍，又?jǐn)U大了知識(shí)面，又養(yǎng)成了探究能力與習(xí)慣，最重的是會(huì)使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處的方法，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
（五）提高學(xué)生的自學(xué)能力
分組學(xué)習(xí)雖然要求學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，但是又要求每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，因而就要求每個(gè)學(xué)生需在上課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，如果沒(méi)有充分的準(zhǔn)備在上課分組的時(shí)候，就會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)，被其他學(xué)生恥笑。而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生是十分愛(ài)面子的，所以為了在小組內(nèi)“不丟人”，他們也會(huì)在課下做足功夫，這無(wú)形當(dāng)中就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。時(shí)間一長(zhǎng)，這種提前自學(xué)的習(xí)慣就會(huì)形成，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活都十分有利。
二、分組合作需要注意的事項(xiàng)
分組合作雖然是一種十分高效的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個(gè)方面。
（一）做好管理，維護(hù)好課堂秩序
如果教師分好組后，只是放任學(xué)生無(wú)序的探討，一部分自制力比較差的學(xué)生就會(huì)不學(xué)習(xí)、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序就會(huì)比較亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時(shí)注意觀察各組的情況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和管理，使每一個(gè)小組都在自己的監(jiān)督下順利完成各組的任務(wù)，維護(hù)好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達(dá)到分組的意義。
（二）扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生的依賴(lài)性
在分組后，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约旱膽卸?，?huì)習(xí)慣于把自己不會(huì)的問(wèn)題推給小組依賴(lài)別人解決，尤其是一些不愛(ài)說(shuō)話(huà)和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比較容易出現(xiàn)這種狀況。這樣的學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)常會(huì)別人說(shuō)，自己聽(tīng)；別人討論學(xué)習(xí)，他玩游戲或者走神。針對(duì)這種情況，關(guān)鍵在于教師要及時(shí)疏解，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督，并且為該生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要積極鼓勵(lì)，對(duì)他的發(fā)光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，逐步激發(fā)這樣學(xué)生的積極性。
（三）分組要合理
有的教師在分組時(shí)沒(méi)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的座位進(jìn)行分組，實(shí)際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定會(huì)各有不同，有的成績(jī)好，有的成績(jī)較差，有的性格開(kāi)朗比較愛(ài)說(shuō)話(huà)，有的就性格內(nèi)向不愛(ài)發(fā)言，不善于和別人進(jìn)行交流。所以當(dāng)分組不當(dāng)時(shí)，就會(huì)把不合適在一起的學(xué)生分到一起。比如，把幾個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生分到一起，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題都不會(huì)，都不能提出自己的意見(jiàn)或建議，所以根本就解決不了問(wèn)題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把成績(jī)好的和差的、愛(ài)表現(xiàn)的和內(nèi)向的，進(jìn)行合理搭配，這樣才會(huì)使分組達(dá)到合作的目的，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
雖然分組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發(fā)揮分組合作的優(yōu)勢(shì)，使之真正成為語(yǔ)文教學(xué)的得力助手，并且在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，使分組學(xué)習(xí)不流于形式，從根本上發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。
作者:王保印 單位：河北省平鄉(xiāng)縣馮馬學(xué)區(qū)