初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐范文

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摘要

所謂的分層合作教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生個體差異，針對不同的教學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，并注重小組之間的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞

分層合作教學(xué)；初中生物；分組實(shí)驗(yàn)

分層合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個人能力以及個性特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行全面的劃分，然后再將學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化地分組，以此來組合成不同的實(shí)驗(yàn)小組。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組之間的相互合作，可以更好地學(xué)會與掌握生物知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的生物知識水平。

一、在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)法的優(yōu)勢

(一)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生身體動覺智力與視覺空間智力的發(fā)展，同時還有助于提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，并促使學(xué)生向著不同層次與不同方向發(fā)展。在學(xué)習(xí)環(huán)境良好的情況下，還可以幫助學(xué)生開發(fā)智力，激發(fā)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)材料與目標(biāo)在采用分層合作教學(xué)的過程中，學(xué)生擁有了更多的選擇空間，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主地選擇一些適合自己學(xué)習(xí)能力的材料與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。另外，在采用分層合作教學(xué)的過程中，通過組內(nèi)的異質(zhì)還可以滿足學(xué)生在不同階段的觀察能力;而通過組間的同質(zhì)，可以讓學(xué)生在交流與合作的過程中相互學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)的成果。同時，還能認(rèn)識到小組與小組之間的差距，這樣也就能夠促進(jìn)每一個小組成員都能正確地認(rèn)識自己，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

(三)突出學(xué)生的主體性將分層合作教學(xué)法運(yùn)用到初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動的學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，同時還能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的異步化，發(fā)揮出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。此外，在采用分層合作教學(xué)的過程中，教師還可以針對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評價，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)的策略

`在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣采用分層合作教學(xué)法來開展教學(xué)活動，所以說分層合作教學(xué)法在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要的意義。

(一)突出學(xué)生的優(yōu)勢在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)個體層次不同的原則，將學(xué)生進(jìn)行分類。因此，在課堂中教師要保證每一個小組中都具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則要占整個小組中的一半，這樣就能保證每一個學(xué)習(xí)小組的整體水平，同時還可促使每一個小組成員優(yōu)勢的呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“食物中主要營養(yǎng)成分鑒定”的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓其分別對生活中常見的物品(淀粉、蛋白質(zhì)等)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時讓學(xué)生掌握操作步驟。然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生做到統(tǒng)籌與監(jiān)督，而能力不足的學(xué)生則可以做好記錄工作，中等學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在完成一次實(shí)驗(yàn)以后進(jìn)行輪換實(shí)驗(yàn)，保證每一個學(xué)生都能實(shí)際動手操作。這樣的實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)揮出每一個學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能。

(二)實(shí)驗(yàn)完成以后，教師要組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)對于初中生物來說，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)就是要驗(yàn)證課堂中提出的問題。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后所得出的結(jié)論通常是沒有實(shí)際意義的，而且由于學(xué)生的思路沒有得到啟發(fā)，這樣在實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生也就不能很好地進(jìn)行交流。而將分層合作教學(xué)引入到分組實(shí)驗(yàn)中，能在一定程度上解決這一問題。如在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)以后，小組中的成員可以針對在實(shí)驗(yàn)中所得出的結(jié)論進(jìn)行探討與分析，然后統(tǒng)一結(jié)果;進(jìn)行組與組之間的交流，討論實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。這樣能為后期的實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“觀察葉片結(jié)構(gòu)”的過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓其針對不同的葉片進(jìn)行觀察，如進(jìn)行切片操作，觀察葉片的表皮與葉脈等結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行總結(jié)，得出葉片中各個組織對葉片的影響，最后組織學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)最終結(jié)果。這樣，學(xué)生不僅掌握了葉片的結(jié)構(gòu)，還獲得了經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

將分層合作教學(xué)法引入到初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還突顯出了學(xué)生的主體性，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師達(dá)到因材施教的教學(xué)理念，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］秦義勇．探究分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)對策［J］．小作家選刊，2014(09)．

［2］王鑒．合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問題反思———關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究［J］．課程•教材•教法，2014(08).

作者：路橋 陳才法 單位：江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江蘇省沭陽夢溪中學(xué)