研究性教學(xué)理論論文范文

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1引入研究性教學(xué)理論重構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的必要性

研究性教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下形成的一種教學(xué)模式和方法，它具有五個顯著特點：研究性、開放性、實踐性、主體性和過程性。它注重在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“質(zhì)疑、查閱資料、確定研究思路、課內(nèi)外討論、調(diào)研或?qū)嶒灐⒖偨Y(jié)”等一系列步驟來獲取知識。學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，分析問題，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。它順應(yīng)我國高校教學(xué)改革的潮流，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和研究在教學(xué)中的重要作用，已逐漸發(fā)展成為高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力的有效方法。（阮利東、阮曉琴，2012）因此，要改變目前國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，將研究性教學(xué)理論引入寫作教學(xué)實踐中，重構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式就是一件刻不容緩的工作，對我國外語教學(xué)改革具有極其重要的意義，也是我國外語教學(xué)改革不可或缺的組成部分之一。它不僅要打破傳統(tǒng)外語教學(xué)觀念，確立新型的教師觀和教學(xué)觀，改變教師和學(xué)生的角色，讓教師從一個知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識和發(fā)現(xiàn)知識的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，學(xué)生也應(yīng)從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R獲取答案的求知者，還要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，以課程建設(shè)為核心，構(gòu)建適應(yīng)于研究性寫作教學(xué)的新型教學(xué)內(nèi)容體系，在教材建設(shè)中全面體現(xiàn)研究性教學(xué)的精神，同時還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，充分發(fā)揮評價的判斷、反饋、改進、激勵和強化功能，以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。然而，國內(nèi)目前相關(guān)的研究和探索尚處于初始階段，研究成果更是鮮見于主流學(xué)術(shù)刊物，相關(guān)文獻甚少，實證性研究尤其匱乏。本研究嘗試將研究性教學(xué)模式引入到大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，重構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語書面語語篇連貫?zāi)芰橹攸c教學(xué)目標(biāo)，通過一系列科學(xué)的、有序的訓(xùn)練，增強大學(xué)生對英語寫作的語篇意識，提高語篇連貫?zāi)芰ΑＭ瑫r對學(xué)生的二語寫作文本開展定量、縱向的分析，以期了解重構(gòu)后的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式對提高大學(xué)生英語寫作能力產(chǎn)生的影響。

2研究過程

本研究將采用梁茂成（2006）的研究分析方式，將體現(xiàn)語篇連貫性定義的兩個方面，即相鄰句子間所含命題的關(guān)聯(lián)性（即局部連貫性）和整段話語各個不同命題間的關(guān)聯(lián)性（即整體連貫性）設(shè)為研究變量，以國內(nèi)某高校2013級114名非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象。其中，隨機將58名設(shè)為實驗班學(xué)生，56名設(shè)為對照班學(xué)生。他們專業(yè)相同，男女生比例接近，英語學(xué)習(xí)年限相同，高考英語平均分接近。開始實驗前，首先對兩個班進行了一次前測，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇四級真題作文的寫作任務(wù)。完成后的二語文本由研究者親自輸入到冰果英語智能作文評分系統(tǒng)進行自動評分，以避免人工評分時主觀因素的干擾，力求公平、公正地對實驗班和對照班學(xué)生的作文進行評分。輸入過程中對文本中的錯誤不作任何修改，保持原文原樣。然后又將作文逐一讀入基于網(wǎng)絡(luò)的語篇連貫性分析系統(tǒng)Coh-Metrix當(dāng)中，獲取語篇連貫性的相關(guān)數(shù)據(jù)，再利用SPSS15.0對數(shù)據(jù)分別進行獨立樣本T檢驗。從表1可知，實驗班和對照班在實驗前的作文質(zhì)量（成績）上無顯著差異（Sig=0.051），在局部連貫?zāi)芰驼w連貫?zāi)芰ι弦矡o顯著差異（局部連貫?zāi)芰ig=0.319；整體連貫?zāi)芰ig=0.256）。該結(jié)果表明，在開始試驗前，兩個班學(xué)生的英語寫作能力相當(dāng)，無差別。實驗共持續(xù)十周。實驗班和對照班每周一次作文課，每次兩節(jié)。對照班的作文教學(xué)采用傳統(tǒng)線性的“刺激——反應(yīng)——強化”的行為主義教學(xué)模式，即，“教師課上布置作文——出示范文或?qū)懽髂０濉獙W(xué)生完成作文并上交——教師課后全部或部分批改——教師課上對典型錯誤集中講評并評析學(xué)生優(yōu)秀作文”。實驗班則從一開始就將研究性教學(xué)模式引入課堂，讓學(xué)生了解高質(zhì)量作文的評價準(zhǔn)則，共同參與制定大學(xué)英語寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。在寫作的課堂教學(xué)實踐過程中，教師把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣作為教學(xué)目標(biāo)，通過自評和互評能力的提高來提高學(xué)生自主寫作的能力，進而提升學(xué)生書面語表達的整體能力，達到“授人以漁”的教育目的。為此，教師非常注重并加強學(xué)生寫前階段的訓(xùn)練和寫后階段的自評和互評活動的指導(dǎo)。一方面，針對學(xué)生書面語語篇連貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)的目標(biāo)，教師在寫前階段中通過對學(xué)生進行一系列有序的、多種形式的培訓(xùn)和指導(dǎo)，來強化學(xué)生的語篇局部連貫和整體連貫意識，同時還對學(xué)生開展相鄰句子間線性關(guān)系的訓(xùn)練以及全文內(nèi)容服務(wù)于文章主題的整體構(gòu)思訓(xùn)練；另一方面，在學(xué)生完成初稿后的自評和互評階段，教師著重指導(dǎo)學(xué)生對文章的局部連貫和整體連貫進行評價，而教師本人對學(xué)生寫作作品的師評中也在這兩方面有所側(cè)重。學(xué)生的每一篇作文都要求一稿三改或多改。每一稿的修改、自評、互評和師評建議以及定稿后的反思都裝進寫作成長檔案袋中。檔案袋由學(xué)生自行保管，以便可以隨時查看，了解自己在寫作過程中的變化。教師則根據(jù)學(xué)生多稿修改的情況和定稿反思中傳達出的信息，及時對寫作教學(xué)進行調(diào)整。在整個教學(xué)過程中，教師始終鼓勵學(xué)生要具有主動探索、主動思考、主動實踐的研究精神，分析自己在寫作實踐過程中遇到的問題并找到解決問題的方法。第十周結(jié)束后，對實驗班和對照班進行一次后測。兩個班學(xué)生同時在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇與四級作文難度相當(dāng)?shù)淖魑摹Ｈ缓笠彩欠謩e將二語文本逐一讀入冰果英語智能作文評分系統(tǒng)和Coh-Metrix語篇連貫性分析系統(tǒng)，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，供SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

3研究結(jié)果和討論

為了解十周后實驗班和對照班在連貫?zāi)芰蛯懽髂芰ι系淖兓紫葘蓚€班的前測、后測數(shù)據(jù)分別進行了配對樣本T檢驗（見表2）。從表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，實驗班和對照班在經(jīng)過十周的寫作教學(xué)后，在成績、局部連貫、整體連貫等變量上都出現(xiàn)了顯著差異（實驗班：成績Sig=0.000，局部連貫Sig=0.000，整體連貫Sig=0.000；對照班：成績Sig=0.016，局部連貫Sig=0.000，整體連貫Sig=0.000）。該結(jié)果表明，兩種教學(xué)模式（行為主義教學(xué)模式和研究性教學(xué)模式）都能提高學(xué)生的寫作能力和連貫?zāi)芰ΑＲ虼耍瑸榱诉M一步了解實驗班學(xué)生在采用研究性寫作教學(xué)模式后在寫作能力和連貫?zāi)芰ι吓c采用傳統(tǒng)行為主義寫作教學(xué)模式的對照班是否存在差異，本研究又對后測中的這些變量進行了獨立樣本T檢驗（見表3）。表3數(shù)據(jù)顯示，后測中在寫作能力（成績）、局部連貫?zāi)芰驼w連貫?zāi)芰ι希瑢嶒灠嗪蛯φ瞻嘀g存在顯著差異（成績：Sig=0.000；局部連貫?zāi)芰Γ篠ig=0.036；整體連貫?zāi)芰Γ篠ig=0.001）。這表明，采用了研究性寫作教學(xué)模式的實驗班，無論在語篇的局部連貫?zāi)芰Α⒄w連貫?zāi)芰Γ€是寫作能力上，都較對照班取得了更大的進步。從中可以得出結(jié)論，引入了研究性教學(xué)理論重構(gòu)后的大學(xué)英語教學(xué)模式能夠極大地提高學(xué)生的英語寫作能力。繼續(xù)對后測中實驗班和對照班在局部連貫?zāi)芰Α⒄w連貫?zāi)芰蛯懽鞒煽冞M行統(tǒng)計學(xué)描述，分析其均值、最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)（見表4）可以發(fā)現(xiàn)，對照班在局部連貫?zāi)芰驼w連貫?zāi)芰ι系木刀夹∮趯嶒灠啵f明對照班在局部連貫?zāi)芰驼w連貫?zāi)芰ι弦跤趯嶒灠唷６@也直接影響到兩個班的成績均值。從表4中可以看到，對照班的成績均值明顯小于實驗班。該結(jié)果很好地印證了梁茂成的研究發(fā)現(xiàn)，即，學(xué)習(xí)者連貫?zāi)芰Φ臏螅萍s了其寫作能力的提高（梁茂成，2006）。同時也表明，重構(gòu)后的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式以提高學(xué)生的英語書面語語篇連貫?zāi)芰榻虒W(xué)重點這個目標(biāo)是正確的。進一步觀察表4中局部連貫和整體連貫的最大值和最小值，實驗班和對照班在兩個變量上的最大值沒有差異，但對照班在局部連貫和整體連貫兩個變量上的最小值都低于實驗班；在體現(xiàn)學(xué)習(xí)者寫作能力的成績變量上，對照班的最小值明顯地低于實驗班。這一結(jié)果表明，在實驗班里學(xué)生與學(xué)生之間在連貫?zāi)芰Φ奶岣呱陷^對照班更顯現(xiàn)出均衡發(fā)展的趨勢。該結(jié)果應(yīng)該得益于實驗班在教學(xué)過程中開展的探究式同伴互評活動。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和主動修改文章的積極性。并且一個教師面對五十多個學(xué)生，很難均衡地顧及到每個學(xué)生個體。但研究性教學(xué)模式中的同伴互評活動卻改變了這種教學(xué)狀況。學(xué)生的互評活動在教師的訓(xùn)練和管理下進行，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了改變。教師由評判者的角色變成了寫作學(xué)習(xí)的促進者和寫作課堂的管理者，學(xué)生由被動被評者變成了主動評判者。主動評判的過程既培養(yǎng)了學(xué)生批判性、研究性閱讀和思考的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生邏輯性強地表達思想的能力和合作性學(xué)習(xí)的精神。有研究表明，87%的學(xué)生愿意或非常愿意研究性同伴互評，96%的學(xué)生認為同伴互評有幫助或非常有幫助，91%的學(xué)生表示會采納同伴互評的修改建議。（Mo,2005）在研究性教學(xué)模式下，學(xué)生角色的積極轉(zhuǎn)變調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，增強了學(xué)生寫作修改的動力，從而促進了他們英語寫作能力的提高。體現(xiàn)在統(tǒng)計數(shù)據(jù)上則是：實驗班的成績標(biāo)準(zhǔn)差明顯低于對照班。這表明，實驗班學(xué)生由于語篇連貫?zāi)芰獾氐玫搅苏w提升，全體學(xué)生的寫作能力也均衡地得到了發(fā)展。研究又進一步以25%的標(biāo)準(zhǔn)對實驗班的后測成績進行極端分組和統(tǒng)計分析。獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，高分組和低分組在局部連貫?zāi)芰驼w連貫?zāi)芰ι蠜]有顯著差異（局部連貫?zāi)芰Γ篠ig=0.938；整體連貫?zāi)芰ig=0.682）。但均值比較卻發(fā)現(xiàn)，高分組在局部連貫上的均值要低于低分組，分別是0.624和0.630；在整體連貫上的均值卻大于低分組，分別是0.656和0.625。盡管數(shù)值上的差別很細微，但卻仍然傳達出一個信息：在寫作過程中，高分組較低分組更少依賴局部連貫手段，而是更多地使用整體連貫手段。這說明，要真正提高學(xué)習(xí)者的寫作能力，除了要加強語篇的局部構(gòu)思外，教師和學(xué)生都要加強對語篇整體構(gòu)思的重視，加強段落間不同命題的邏輯關(guān)聯(lián)性，使整篇文章都服務(wù)于文章主題，從而克服寫作過程中出現(xiàn)的主題不突出、結(jié)構(gòu)混亂、條理不清、邏輯性差等問題，最終實現(xiàn)語篇在意義上的連續(xù)性。

4結(jié)論

十周的教學(xué)實驗以及對二語文本展開定量、縱向的研究分析，本研究有三個顯著發(fā)現(xiàn)：第一，引入研究性教學(xué)理論重構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式后，學(xué)生的英語寫作能力得到了極大的提高。第二，重構(gòu)后的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式以提高學(xué)生的英語書面語語篇連貫?zāi)芰榻虒W(xué)重點這個目標(biāo)是正確的。第三，學(xué)生語篇連貫?zāi)芰Φ玫骄馓嵘麄兊膶懽髂芰σ材艿玫骄獍l(fā)展。從中得出的啟示即是，在進行大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師不能局限在傳統(tǒng)的詞匯、語法、句式的講解上，要重視語篇的整體教學(xué)。本研究不僅對重構(gòu)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的研究和探索具有積極的指導(dǎo)性意義，對大學(xué)外語教學(xué)改革也同樣具有啟發(fā)作用。

作者：田櫻花林艷單位：浙江萬里學(xué)院