教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文論文范文

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一、原因分析

（一）課標(biāo)研讀不深，理解過(guò)于片面

很多教師片面理解新課標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文的人文因素上，而忽視了它的語(yǔ)言因素，沒有將語(yǔ)言實(shí)踐落到實(shí)處，這就導(dǎo)致語(yǔ)文工具性的缺失。語(yǔ)言文字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課的責(zé)任，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)人文性，就會(huì)逐漸削弱學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，導(dǎo)致有些學(xué)生連一些常用字都不會(huì)讀、寫，寫作時(shí)雖然文章很有意境，但是錯(cuò)字連篇，病句不斷。

（二）濫用教學(xué)媒體，教學(xué)本末倒置

目前，很多教師在使用多媒體使存在誤區(qū)，他們大量使用多媒體，雖然看似把課堂還給了學(xué)生，事實(shí)上是將課堂交給了多媒體，教學(xué)由多媒體控制，教學(xué)的兩個(gè)方面———教師和學(xué)生之間沒有正常的交流，教學(xué)成了教師操作電腦、學(xué)生盯著屏幕看的過(guò)程。學(xué)生的思維受到多媒體的束縛，只能朝著教師事先設(shè)計(jì)的方向走。當(dāng)課堂有意外情況時(shí)，教師也無(wú)法及時(shí)調(diào)整，只好根據(jù)課件的內(nèi)容，將學(xué)生的思維死拉硬拽地拖進(jìn)課件的模式中，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了看屏幕，聽答案，沒有思考的機(jī)會(huì)，就更談不上思維的創(chuàng)新了。

（三）肢解閱讀文本，教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)

在對(duì)課文進(jìn)行分析時(shí)，有的教師會(huì)將文章外在的皮毛進(jìn)行微小細(xì)致的分析，但是對(duì)文章內(nèi)在的含義卻漠不關(guān)心，這樣的教學(xué)猶如文字游戲，看著滿堂彩，實(shí)際上卻是隔靴搔癢，將一篇篇充滿美感的文章肢解成了七零八落的文字，學(xué)生再也看不到其中的文化內(nèi)涵與精神了。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，輕視教師主導(dǎo)

很多教師在思想認(rèn)識(shí)上存在著絕對(duì)化的傾向，他們以學(xué)生的喜好來(lái)確定學(xué)習(xí)方式，而不去考慮教學(xué)內(nèi)容的需求。有的教師設(shè)置讓學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生喜歡哪一段就去教哪一段，學(xué)生想和誰(shuí)做學(xué)習(xí)伙伴就和誰(shuí)做學(xué)習(xí)伙伴，想怎樣交流探討就怎樣交流探討，教師只是一個(gè)旁觀者，一切由學(xué)生自主決定，自由發(fā)揮。這樣的課堂使教師的主體作用喪失了，而學(xué)生得到的也是虛假的主體性。因?yàn)閷W(xué)生的自身水平有限，教師放羊式的管理導(dǎo)致他們的認(rèn)知水平一直處在同一個(gè)水平，難以有大的提升。

二、解決策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在著很多不被我們所重視和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就如何解決以上問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的“講、讀、練”模式，構(gòu)建高效課堂自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾各方面著手。

（一）研讀課標(biāo)，落實(shí)課程理念

在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，課程實(shí)施才是核心，而教學(xué)則是課程實(shí)施的根本途徑。如果我們的課堂教學(xué)沒有科學(xué)的指導(dǎo)，沒有有效的教學(xué)方式，即使我們對(duì)新課標(biāo)解讀得再多、再細(xì)，也是在做無(wú)用功。因此，我們對(duì)新課標(biāo)的研讀最終要落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中去。首先，教師必須要弄清教學(xué)的目標(biāo)，只有目標(biāo)恰當(dāng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力而定，才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。其次，“授之以魚，不如授之以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐漸能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。再次，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的合作精神。最后，我們的教學(xué)要結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征設(shè)置不同的教學(xué)方式，切不可千篇一律。

（二）構(gòu)建模式，研究引領(lǐng)改革

小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式———高效課堂“雙向六步”教學(xué)模式。“雙向”———參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”，雙邊活動(dòng)，相互合作，相互作用，教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大雙贏。“六步”———課堂教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一步：出示目標(biāo)；第二步：自主學(xué)習(xí)；第三步：合作學(xué)習(xí)；第四步：小組展示；第五步：師生點(diǎn)撥；第六步：達(dá)標(biāo)檢測(cè)。出示目標(biāo)是激發(fā)求知欲望環(huán)節(jié)；自主學(xué)習(xí)是自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)；合作學(xué)習(xí)是積極參與探究環(huán)節(jié)；小組展示是互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)；師生點(diǎn)撥是獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)；達(dá)標(biāo)檢測(cè)是鞏固內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)。“雙向六步”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)參與的“出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組展示、師生點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的六個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)。其中目標(biāo)是方向，自主是核心，合作是保障，展示是關(guān)鍵，點(diǎn)撥是升華，測(cè)試是結(jié)果。

（三）優(yōu)化課堂，師生共同成長(zhǎng)

1．教師要努力為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新的課堂，讓課堂教學(xué)時(shí)刻充滿創(chuàng)新的活力。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的規(guī)律和方法。2．教師要合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的一種效果顯著的方法。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的單位，個(gè)體學(xué)生只作為小組的一分子來(lái)參加活動(dòng)，為自己的這個(gè)集體而努力。3．教師要通過(guò)多種方法促進(jìn)學(xué)生的探究，只有通過(guò)自己的探究，學(xué)生才能將知識(shí)內(nèi)化為自己的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱辛的工作，這就需要我們教師大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到他的重要性，復(fù)雜性和艱巨性。作為一線語(yǔ)文教師，我們只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。

作者：張滿東單位：甘肅省會(huì)寧縣白塬鄉(xiāng)教管中心