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一、智障兒童需要學(xué)前教育
（一）智障兒童在家一直是封閉式，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力差一個(gè)智障嬰兒降生的時(shí)候，對(duì)于家庭所有成員來(lái)說(shuō)，感到驚嚇，首先反應(yīng)的是自己的爸爸媽媽，他們會(huì)認(rèn)為：這是一件不幸的事情，而很多人，擺著沒(méi)有辦法去面對(duì)，甚至對(duì)孩子丟棄。而有些人，又會(huì)認(rèn)為孩子很可憐，會(huì)加倍去愛(ài)，這樣，對(duì)于很多智障兒童來(lái)說(shuō)，處于封閉式的狀態(tài)，即家務(wù)不做，甚至對(duì)刀、火柴等東西是聽(tīng)過(guò)而沒(méi)摸過(guò)，這樣一來(lái)他們的自理能力很差。一旦他們?cè)谝粋€(gè)生的環(huán)境中，他們就不能適應(yīng)[2]。
（二）智障兒童在家沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺陷補(bǔ)償差人獲得的信息，即80%以上，來(lái)源于大腦的記憶，而智障兒童的信息，往往得到的很少，這時(shí)，借助其他的感覺(jué)器官去獲取。在前蘇聯(lián)，一位心理學(xué)工作者，對(duì)25名盲童、25名正常兒童進(jìn)行了分析，在8到16歲進(jìn)行了比較，進(jìn)行了聽(tīng)的檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于盲童與正常兒童，在純音的聽(tīng)覺(jué)、感受上，不存在顯注的不同，即觸覺(jué)也相同。對(duì)于人的各種感官、感覺(jué)的補(bǔ)償，往往在人的實(shí)踐活動(dòng)中，在生理的補(bǔ)償、自己的努力的基礎(chǔ)上，一步步實(shí)現(xiàn)的。而智障兒童的家長(zhǎng)，大部分未收到系統(tǒng)的訓(xùn)練，即沒(méi)有辦法對(duì)智障兒童進(jìn)行多種多樣的補(bǔ)償[3]。
（三）兒童在達(dá)到好的心理水平，社會(huì)和教育向兒童提出的入學(xué)學(xué)習(xí)的要求第一方面、在社會(huì)、教育中，對(duì)兒童有力較高的要求，即在進(jìn)入學(xué)校后，希望學(xué)生正常去學(xué)習(xí)，讓兒童系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，即人類學(xué)習(xí)自然、社會(huì)等知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而，能夠自己去服從、執(zhí)行其在集體中的行為、規(guī)范。第二方面、兒童一旦達(dá)到了心理的發(fā)展，卻又未能適合這些新的要求而發(fā)展，盡管具有意識(shí)、目的去觀察、注意、識(shí)記等，他們的抽象、邏輯的思維、意志等能力依然很差。這時(shí)的社會(huì)和教育，就對(duì)兒童提出的入學(xué)學(xué)習(xí)的要求，而這種種的需要與兒童的心理已經(jīng)存在了矛盾。總而言之，在我國(guó)現(xiàn)階段，對(duì)于大部分智障兒童，要進(jìn)行早期的教育，在入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該完成。往往一年級(jí)的課業(yè)量不小。即學(xué)生進(jìn)行一定的、常規(guī)的訓(xùn)練，以及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。智障兒童還要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自己的行走、自理、缺陷等補(bǔ)償?shù)龋斐芍钦蟽和谝荒昙?jí)的任務(wù)是特別的重。而大多數(shù)的智障兒童，在一年級(jí)時(shí)的年齡就不小，這就說(shuō)明耽誤了早期的教育。所以，智障兒童要進(jìn)行學(xué)前的教育。
二、智障兒童學(xué)前教育的內(nèi)容
（一）熟悉校園對(duì)于多數(shù)的視障兒童，在家里的習(xí)慣不好，即對(duì)家中物品的擺放，往往很固定，即很少變換位置。對(duì)于多數(shù)的視障兒童，其適應(yīng)能力不行，他們?cè)谏沫h(huán)境中不能去適應(yīng)，感覺(jué)恐懼。
（二）智力訓(xùn)練對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，渴望的是獨(dú)立，即自己去參加社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，而自己的能力、經(jīng)驗(yàn)卻達(dá)不到要求。對(duì)于智能訓(xùn)練，通過(guò)抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即這個(gè)最好的時(shí)機(jī)，去練習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)，為了其技能的提高而進(jìn)行盲文點(diǎn)字的訓(xùn)練。即數(shù)的學(xué)習(xí)，從0抽象是1，在此基礎(chǔ)對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)而認(rèn)識(shí)。以游戲的形式，去培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣。
（三）缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練通過(guò)感覺(jué)去補(bǔ)償，對(duì)視障兒童在生活、學(xué)習(xí)上，具有重要的意義，而在游戲、教學(xué)、生活、認(rèn)識(shí)事物等活動(dòng)中，采取有目的、有意義的去開(kāi)展。
（四）低視力學(xué)生視覺(jué)訓(xùn)練對(duì)于低視力學(xué)生，其殘存視力能不是最大限度被使用，這一直為低視力教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)前教育，也應(yīng)分類去教學(xué)。低視力學(xué)生，對(duì)于視覺(jué)訓(xùn)練，也占有相當(dāng)大的比值。
綜上所述，我們要培養(yǎng)學(xué)生具有終身來(lái)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在現(xiàn)階段，社會(huì)主義社會(huì)已進(jìn)入了學(xué)習(xí)型的道路，對(duì)于教師，研究性的學(xué)習(xí)思想要樹(shù)立，以及養(yǎng)成一生學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的各個(gè)方面的能力的培養(yǎng)，不斷關(guān)注他們的心理世界，以及對(duì)新的教育動(dòng)態(tài)的掌握，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成新教學(xué)的方法、思想，來(lái)促進(jìn)教學(xué)的成果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于一名漢語(yǔ)言文學(xué)、專業(yè)的教師，應(yīng)該感悟到課堂教學(xué)的重要，對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)高素質(zhì)人的培養(yǎng)，從說(shuō)、寫(xiě)、辦事等方面培養(yǎng)，多關(guān)注智障學(xué)生，讓他們向其他學(xué)生一樣，努力學(xué)習(xí)，獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
作者：張文哲 單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學(xué)校