智障生的生命教導探析范文

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教師應當具備生命教育的素養

1.健康的生命教育的意識。教師能否正確對待生命，能否認識到生命的價值與意義，能否不斷提升自己的生命價值、追求自己精神境界的提升，能否不斷追求人生真理、追求高尚的道德品質，將會對學生的生命觀產生重要的影響。因此，實施生命教育，教師應該具有健康的生命意識，具有自我提升能力、對生命歷程有所發現并有深刻感悟，熱愛尊重關懷自己及他人的生命，愿與學生分享自己對生命的情感與體會，并使學生能充分地感受生命的內涵和意義。

2.高尚的生命關愛情懷。現在的智障學生多數是獨生子女，從小到大都處在父母的關愛之下，習慣了接受“愛”，而不懂得去付出“愛”。他們考慮事情往往以自我為中心，不能客觀地考慮問題，不懂得遷就與寬容，不懂得欣賞和尊重他人生命的美。針對當前智障學生的這種成長特點，在生命教育過程中，教師應具有熱情溫暖的品質，要熱愛學生、關懷學生、賞識學生，關注每一個個體，關注學生成長以及在成長中遇到的問題，努力為學生創造一個溫馨、和諧、充滿生命活力的成長環境。只有讓學生充分體驗到愛的真諦，他們才能去尊重、熱愛、珍惜自己及他人的生命。

3.廣博的生命教育知識。對于任何一個特教教師來說，主要任務是向學生傳授科學文化知識和對學生進行康復教育。因此，一名合格的特教教師應具備的基本素質就是要有比較淵博的知識和多方面的才能。在涉及到關于生命的內容時，學生們所應學習的任何東西都應該成為教師知識儲備的一部分，只有了解了這些知識，才能得心應手地進行生命教育。

4.有效實施生命教育的能力。生命教育的關鍵是教師有效的教育方法，對學生實施生命教育，教師要具備向學生進行生命教育、達到教育目的的技能。如果一名教師不善于把自己擁有的生命價值觀念、生命知識傳遞給學生的話，那么即使教育意識再強烈、教育知識再豐富，對于學生來說也無濟于事。因此，實施生命教育，教師必須具有實施生命教育的能力、掌握生命教育的技巧，以達到預期教育目的。

5.敏銳的生命洞察力。人的行為、語言往往是內心世界的一種反映。教師應具有敏銳的洞察力，通過觀察學生的行為、捕捉學生的言語，分析判斷其內心世界，透徹地把握學生的身心健康狀況，深入了解哪個學生正處在心理危機中，并分析產生心理危機的原因，然后針對學生的不同特點，采取有效的措施來引導他們，對學生的心理危機進行疏導，力圖把問題消滅在萌芽狀態。

教師應把生命教育滲透在教育教學活動之中

課堂教學是學校實施教育工作的主要渠道，因此，生命教育應將學科教學作為主要途徑，如語文、思想品德等都包含了豐富的生命教育內容。在教學活動中，要充分利用相關學科的內容進行生命教育。同時，教學時應分具體學科區別對待，不可牽強附會地加以聯系，要恰到好處地定位課堂教育目標中的生命教育目標，使生命教育在課堂中得到自然的生長。在特教學校，可以注重發揮康復、品德、健康教育、體育與健康等顯性學科的優勢，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，同時充分挖掘語文、音樂、美術、智能訓練等學科蘊涵的豐富的生命教育內容。如，語文課可以通過文學作品中的典型人物和典型事件，聯系現實生活，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與自然、人與社會、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學生心靈；品德課中教會學生懂得個人成長與家庭、學校的關系，認識個人與集體的關系，了解人與自然、人與社會的依存關系，了解公共生活的規則，幫助學生形成良好的生活態度和人際交往能力；健康教育課引導學生養成良好的個人衛生和飲食習慣，培養環境保護意識和公共衛生習慣，樹立人和自然和諧相處的意識；康復課中鼓勵學生堅持不懈地進行訓練，以補償身心缺陷，更重要的是樹立學生的自信培養堅強的意志……把生命教育融入各個學科的教學，使智障學生通過體驗和感悟，樹立認識生命、尊重生命和熱愛生命的意識。

當然，在各學科滲透生命教育的同時，要注重相互之間的聯系和統一，才能收到良好的效果。在課堂教學中還要適時地提供學生活動、體驗的時間和空間，使學生從活動中體驗生活，受到啟發，積極地面對生活。總之，生命教育既是人的全面發展的需要，也是智障學生健康成長的迫切要求。只有教師理解生命教育的真諦，具備生命教育的素養，在教育教學活動中，通過多種渠道多種途徑，對智障學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，幫助和引導智障學生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系，使智障學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，才能培養智障學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

作者：王燕單位：張掖市特殊教育學校