高專學前教育才能培育探新范文

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師范教育性

目前，“我國現(xiàn)行教育制度按性質(zhì)區(qū)別，分為普通學校教育體系、職業(yè)技術(shù)教育體系、師范教育體系、成人職業(yè)教育體系、在職教育系統(tǒng)、黨政干部教育體系”。在我國的現(xiàn)行教育制度體系中，師范教育是與普通學校教育、職業(yè)技術(shù)教育并存，擁有不同的培養(yǎng)目標。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來從事幼兒教師工作的專門人才，不可避免的具有師范教育的特征。高職學前教育專業(yè)的師范教育性決定了在對學生進行幼教學科訓練的過程中，必須融入師范教育的理念，注重培養(yǎng)學生熱愛幼兒教育、獻身幼兒教育的思想，體現(xiàn)師范性特點。師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，要求學生不僅要具備從事幼兒教育工作的專業(yè)知識，還要接受幼兒教師職業(yè)技能的訓練。幼兒教師職業(yè)對學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化基礎知識，良好的藝術(shù)素養(yǎng)之外，還應具有豐富的幼兒教育專業(yè)知識和教育技能。

高等教育專科性

目前我國幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學本科、大學專科以及中專等多種學歷層次，各層次的人才培養(yǎng)規(guī)格存在著顯著區(qū)別。《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，“專科教育應當使學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力;本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。

顯然，不同的學歷層次對人才培養(yǎng)的規(guī)格存在不同的要求，高師院校的學前教育本科層次以理論學習為主，學生畢業(yè)后的職業(yè)愿景大多是到中等師范學校從事教育理論課的教學工作或到幼教機構(gòu)從事研究工作。中專層次的學前教育培養(yǎng)機構(gòu)的教學主要側(cè)重于基礎文化課和幼教技能課，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應當代幼兒教育發(fā)展和改革需要的一線幼兒教師。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養(yǎng)方面的要求，必須根據(jù)高職專科層次的實際情況，在教育理念、課程設置、培養(yǎng)方式方法等方面進行全面的調(diào)整和科學的設計。因此，對高職專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求應有準確的把握，應低于高師本科層次，高于幼兒師范中專教育，這種要求不僅體現(xiàn)在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學生參加實際工作應具備的技能和職業(yè)能力方面。

高職專科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

所謂人才培養(yǎng)模式，是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。它回答教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。

1、高職專科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是指學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生所特有的種類、層次、規(guī)格和要求，即“培養(yǎng)什么樣的人”。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是高職專科學前教育專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對學前專業(yè)課程體系的構(gòu)建、實施和評價以及學前專業(yè)畢業(yè)生將來的社會適應性都會產(chǎn)生重要影響。高職專科層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和要求既不能照搬學前中專教育，也不能與高師本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格等同。人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的定位要體現(xiàn)其職業(yè)性、示范性和專科性的特點，從社會對幼教師資素質(zhì)與能力的要求出發(fā)，彌補中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面的缺口，反映高等專科教育的水平，適應地方幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要。高職專科層次學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能。高職學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)面向幼兒教育工作及相關教育領域第一線，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉幼兒教育領域的相關知識，掌握幼兒教師應具備的彈、唱、跳、畫、說五項技能，能較好地從事幼兒教育教學及管理等工作的高素質(zhì)、應用型專門人才。

2、高職專科學前教育專業(yè)課程教學模式

對高職專科學前教育專業(yè)課程教學模式的探索以陜西青年職業(yè)學院學前教育專業(yè)為例，學前教育專業(yè)是陜西青年職業(yè)學院的特色專業(yè)，于2007年正式開始招生，目前發(fā)展迅速，現(xiàn)有在校生800余人。學前教育專業(yè)自開辦以來，本著以市場需求為導向和高起點的原則，遴選了一批高層次的學前教育專業(yè)的教師充實師資力量，構(gòu)建了一支具備理論知識和實踐能力的高素質(zhì)的教師隊伍。從職業(yè)性、示范性和專科性的專業(yè)特點出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，堅持教育實踐與理論、教育技能與素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念，制定了以服務社會為宗旨、以學生就業(yè)為導向、理論知識與實踐教學緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

2．1構(gòu)建學前知識技能與藝術(shù)修養(yǎng)并重的“2+1”培養(yǎng)機制

基于社會發(fā)展對幼兒教師的職業(yè)要求，從高職專科教育的學制特點出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行課程設置實施“2+1”的人才培養(yǎng)機制，突出實踐取向，學生前兩年在學校完成包括公共課、基礎課與學前理論課程的學習，藝術(shù)技能課程以及教育技能課程的學習和實訓;第三年進入相關幼教機構(gòu)頂崗實習，完成理論與實踐緊密結(jié)合的學習實踐任務，并通過畢業(yè)生綜合能力考核。把學前教育的專業(yè)主干課程分為學前知識理論和藝術(shù)素養(yǎng)技能兩大塊，這兩大類課程既相對獨立又密切聯(lián)系，各有特點和側(cè)重，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而高度融合。學前教育類的課程采用“必修課+選修課+講座+教育實踐”的課程結(jié)構(gòu)，要求學生掌握學前教育基本的理論知識和幼兒教育實踐技能和經(jīng)驗;藝術(shù)類課程要求學生掌握彈、唱、跳、說、畫等幼兒教師必備的五項教育技能，在畢業(yè)前通過基本功考核。

2．2建立健全結(jié)構(gòu)合理、具有實用性和針對性的課程體系

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指引下，建立包括職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、職業(yè)拓展模塊、實踐教學在內(nèi)的契合人才培養(yǎng)目標要求的，基礎理論課程實用，專業(yè)技能課程針對性強，結(jié)構(gòu)合理的課程體系。建設校內(nèi)鋼琴、舞蹈、歌唱等藝術(shù)技能實訓室，與幼兒園建立校外實訓基地協(xié)議，健全實踐教學體系。實施工學結(jié)合，加強課內(nèi)外的實習實訓，制定畢業(yè)生綜合技能考核方案，逐步完善人才培養(yǎng)方案。使學生掌握學前教育的基本理論，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，具備從事學前教育工作所必需的多種職業(yè)技能和素質(zhì)，形成以學前理論與藝術(shù)修養(yǎng)為基礎，以幼兒教育技能為專長，以就業(yè)為導向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職學前教育課程體系，做到既體現(xiàn)高等專科職業(yè)教育的特色，又要彰顯幼兒師范教育的特點。

2．3教、學、做合一，培養(yǎng)學生的學前教育專業(yè)知識和職業(yè)實踐能力

以學生為主體，實施項目化教學，體現(xiàn)“教學做”合一的教育理念，采用“以學生為主體”的探究式、任務式、討論式和案例教學等教學方式和方法，充分運用實物展示、現(xiàn)場指導、多媒體課件、網(wǎng)絡連線等有效教學手段，將理論知識與聲音、影像、圖形、動畫等信息相融合;引導學生開展“模擬課堂”，帶學生到幼兒園觀摩、見習、實習，讓學生在做中學、學中做，教、學、做合一，培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)知識和經(jīng)驗，增強學生對幼兒教師工作崗位的認識和職業(yè)實踐能力。

結(jié)語

本文立足于高職專科層次的幼兒教師職前培養(yǎng)，堅持理論聯(lián)系實踐，探討高職專科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實踐問題，旨在進一步形成系統(tǒng)、完善的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，提高高職專科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富幼兒教師教育理論研究。

作者：張亞妮楊西京單位：陜西青年職業(yè)學院公共事業(yè)系