學生說話能力教學范文

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善于交談對一個現代人的事業與生活裨益無窮。學生時期是造就一個人會“說話”的至關重要的階段，語文基礎課教師必須很好地擔負起指導學生學習說話、學習表達的重任。這是素質教育的迫切需要。造成學生不善表達的原因多種多樣，如害怕、緊張等心理障礙，語速不當、語言雜音過多等等。教師在教學中應注意從以下兩個方面訓練學生。

一、幫助學生樹立自信，克服緊張、恐懼說話的心理。

首先要讓學生明白一個淺顯的道理：一個人要勇于做人生舞臺上的主角，不要懷疑自己的能力。人的能量是巨大的，潛力是無窮的，與其坐以待斃，不如破釜沉舟。青少年的自我認識不足和過低的期望是自信不足的最主要原因。自卑者在認識自己時通常都是建立在不正確的社會比較上，習慣于拿自己的短處與他人的長處比。在公眾場合講話之前，他們常有一種“我很難成功”的消極自我暗示，這種傾向使他們不相信自己的力量，抑制了其語言能力的正常發揮，以致語塞和表達混亂。作為教師，一定要讓學生明白：事在人為，一個人不下水，永遠不會游泳，一個人不敢當眾表現自己，就永遠不能訓練出好口才。嘗試“說話”不成功，原因是多種多樣的，可能是活動難度過大或外界條件不好，也可能缺少必須的技能或運氣不佳。教師要鼓勵學生勇敢地走出去，享受哪怕是很小的成功的快樂，表達不完善不要緊，下次總結經驗吸取教訓也許就會說得更好。在具體教學方式上，首先可以讓學生站在眾人面前聽人講話，克服他們面對眾人的緊張感；然后讓他們在眾人面前講自己最熟悉的話，做到能夠“開口”；接著是命題表達練習，讓學生真實自如，從容不迫地講自己的心里話；最后抽簽確定演講題目，進行全面的口頭表達練習。

二、幫助學生清晰思路，使思維與表達同步。

言為心聲，語言是思維的外殼。口頭表達受復雜生理和心理活動制約，嘴巴的講和大腦的想存在著相輔相成、互相作用的依存關系。口頭表達的隨意性特點有別于書面表達，因此特別要求思維的敏捷、清晰和靈活。如果學生邏輯混亂，說話就難以做到層次清楚、組織嚴密，也就無法提高口頭表達能力。在具體教學方式上，可以引導學生進行快速表達練習、限時反應訓練（要求學生在規定時間內完成某項內容的構思和表達）、抽簽即興演講練習和字→詞→詞組→句子→段落→篇章的發散輻射練習等，通過加強其思維能力的清晰性和層次性，進而達到提高說話能力的目的。