實驗心理學教學改革思考范文

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1優化教學內容，充實教學模塊

在理論教學模塊中，保留原有的核心重點，增加實驗心理學相關的新進展、新研究和最新的前沿信息，例如心理學研究方法論專題、反應時研究范式專題、ITA范式專題等。但是，如何將這些增加的內容較好地融合到教學中，是任課教師要認真思考的一個問題。網絡教學平臺在這個過程中，給我們提供了一個新的視角與空間。教師可以將事先搜集好的各專題研究的最新文獻資料上傳到網絡教學平臺中“教學材料”功能模塊，然后“課程通知”告知學生提前下載閱覽，并在“答疑討論”功能區組織學生展開相關的討論，這樣不但提高了課堂的教學效率，同時也是對學生課后思考學習的一個有效延伸。在實驗教學模塊中，不斷吸收當前心理學研究前沿的實驗，增加綜合設計型實驗和研究創新型實驗的比例，例如，盲走實驗、味覺辨別實驗、面孔識別實驗的設計等內容。這些實驗內容突破了原有實驗室范圍的限制，大大提升了學生的學習興趣和學習自主性，能夠鍛煉學生在生活中發現問題、解決問題的能力。教師可以對學生實施實驗的過程進行拍照或錄像，并將其上傳至網絡教學平臺，讓學生有機會重新審視反思實驗實施的過程，同時能夠有效地激發學生對實驗心理學的學習興趣，活躍課堂氛圍。借助網絡教學平臺，教師可以在每次實驗前，將實驗流程或指南上傳至網絡教學平臺，學生提前預習實驗程序并做好相關準備，從而大大提高實驗課的教學效率和質量。

2構建實驗心理學的自主、合作、探究式教學模式

實驗心理學課程重視學生對科學思維的理解，強調學生對實驗設計思路的掌握和應用，要求學生能夠運用所學知識發現并解決問題。從課程性質和教學目的出發，要求教師在講授式教學方法的基礎上，積極尋求并嘗試新的教學模式，更好地培養學生的創造性和協作性。自主、合作、探究式教學模式是在“教師學生同為教學主體，倡導學生主動建構、實施差異教育”的理念指導下，立足“自主”，突出“探究”，間以“合作”，學生在教師的指導和幫助下，通過自主的實踐和探索活動，體驗、理解和應用科學研究方法的一種教學方式。因此，在教學改革過程中，教師嘗試構建基于實驗心理學課程體系的自主、合作、探究式的教學模式，有著重要的理論和實踐意義。北京師范大學的張學民和舒華教授等人曾提出問題取向的研究型教學模式。將該教學模式與自主、合作、探究式教學模式相結合，教師可以把理論教學內容和實驗教學內容相結合，采用分組討論、小組合作研究、專題實驗等方法進行教學，提高學生自主學習、積極探索、配合協作的能力和素養。例如，將信號檢測論的方法與面孔識別的專題實驗設計結合起來，采集本班學生和其他班級學生的證件照，讓學生以小組為單位進行實驗材料的制作、實驗方案的設計與實施、統計分析實驗數據、撰寫研究報告。在此過程中，學生不僅掌握了信號檢測論的理念和方法，更重要的是掌握了實驗設計實施的技能，提高了動手操作能力、獨立從事實驗研究與解決實際問題的能力。在構建自主、合作、探究式的教學模式過程中，網絡教學平臺的研究型教學功能模塊能夠有效地助教師一臂之力。在該模塊中，教師可以給學生相關的研究專題及具體要求，學生將各小組的研究成果在成果展示模板中進行結構性的呈現。該功能模塊中還給出了“小組評價指標”“小組成員評價指標”，可以幫助教師對各組作業做出反饋和指導性意見。

3建立并豐富實驗心理學網絡教學資源庫和試題試卷庫

根據我國當前教育教學改革和教育信息化發展新形勢，網絡教育逐步拓展，實驗心理學的教學改革勢必要有效地利用網絡這一資源，為師生提供豐富而高效的資源管理，讓信息資源服務于平時的教學工作，從而提高教學質量。在網絡教學平臺中，教師擁有個人的教學資源庫，可以根據課程性質和特點，將文本、視頻、音頻、課件等教學資源歸類上傳，建立并豐富個性化的課程網絡教學資源庫。根據實驗心理學的課程性質和特點，我們所建立的網絡教學平臺教學資源庫主要包括實驗心理學教案、教學大綱、教學課件、中英文文獻、電子書庫、實驗圖片庫、視頻庫、應用軟件、網站鏈接等相關內容。教師可以根據教學要求和課程進度，將個人資源庫中的資料至教學材料區，供學生下載學習。豐富的教學資源庫可以為課堂教學提供大量的素材，拓展學生的專業視野，將傳統的課堂教學變得更加開放，促使學生靈活地、多元化地進行專業課程的學習和思考。實驗心理學作為基礎必修課程，最終采取閉卷考試的形式對學生進行考查。試題試卷庫建設是課程建設的重要組成部分，是規范課程、考核保證課程教學質量的重要手段。本次實驗心理學的教學改革過程中，結合網絡教學平臺的試題試卷庫功能模塊，進行了卷庫建設工作。試題庫的建設依據各類題型，進行綜合管理，每題所屬章節和知識點以及標準答案都可進行詳盡標注。這樣，便于教師根據教學要求和課程進度，靈活地選取試題，并通過在線測試的功能模塊給學生，對學生的學習狀況和效果進行全面客觀的評估。

4探索實驗心理學的過程性整體教學評價模式

教與學是一個由多個因素組成的綜合體，因此，在評價學生學習效果時，要進行多角度、全方位的評價，從而全面準確地判斷學生的實際學習效果。過程性的整體評價是當前教學評價發展的總體趨勢。教學評價作為一種手段，其最終目的是更好地促進學生的發展和成長。實驗心理學的教學改革過程中，如何將學生的學習和成長過程納入到評價的整體框架中，與教師互動和同伴互動結合起來，從多視角、多層面展示學生的成長過程，是教師需要思考的一個重要問題。結合實驗心理學的學科特點，我們嘗試從學生的課堂表現、小組專題研究的表現、考試成績等方面去進行綜合的多元化評定。在此評定過程中，網絡教學平臺中的課程管理功能模塊，為教師實現教學評價的整體動態管理過程提供了技術支持，可以彌補傳統教學評價和教學反饋模式的缺陷。在課程管理模塊，能夠非常便利地看到每個學生在整個學期登錄平臺的頻率、下載各類資料的次數、每次課程作業的提交時間和最終評定成績、在答疑討論區發言的次數等各類動態信息，可以幫助教師對學生進行更加全面、客觀、公正的評價。

5不足與展望

在使用網絡教學平臺進行實驗心理學教學改革的過程中，也存在一些問題。例如，如何引導學生將網絡教學平臺的使用更好地融入其學習過程，將其內化為學習習慣？如何提升答疑討論功能區對學生的吸引力？這些問題還需要教師不斷去探索和實踐。網絡教學平臺作為現代信息技術融入到心理學課程的教學過程中，不僅僅是一種教學手段的革新，它還突破傳統教學的時空限制，增加了學生和教師的互動，提高了教與學的效率和質量，有利于探究式學習和開放式教育的轉變。

作者：周甦劉娜張秀琴單位：南京中醫藥大學心理學院