學生氣質課堂教學應用范文

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氣質特質不僅影響課堂教學活動進行，而且可能影響課堂教學活動的效果，是課堂教學中的關鍵因素。教師要根據學生的氣質特質應用不同的教育方法，才能形成達到的課堂教學效果。

一、氣質的定義和類型

氣質是人的個性心理特征之一，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的動力特征。主要表現在情緒體驗的快慢、強弱、表現的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面。

氣質是在人的生理素質的基礎上，通過生活實踐，在后天條件影響下形成的，并受到人的世界觀和性格等的控制。它的特點一般是通過人們處理問題、人與人之間的相互交往顯示出來的，并表現出個人典型的、穩定的心理特點。早在公元前5世紀，古希臘著名醫生希波克拉特就提出了4種體液的氣質學說。幾世紀以后，羅馬醫生哈林（Galen）用拉丁語“temperametnum”一詞來表示這個概念。這就是“氣質”（temperament）概念的來源。近百年來，氣質心理學得到了迅速的發展，成為個性心理學中的一個重要組成部分。并將人的氣質可分為4種類型：膽汁質（興奮型）、多血質（活潑型）、粘液質（安靜型）、抑郁質（抑制型）。活潑、好動、敏感、反應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉移、興趣容易變換等等，是多血質的特征。直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等，是膽汁質的特征。安靜、穩重、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩定但又難于轉移，善于忍耐等等，是粘液質的特征。孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等等，是抑郁質的特征。因此，這四種氣質類型的名稱曾被許多學者所采納，并一直沿用到現在。人的氣質類型可以通過一些方法加以測定。但屬于某一種類型的人很少，多數人是介于各類型之間的中間類型，即混合型，如膽汁——多血質，多血——粘液質等。

二、氣質在課堂教學中的應用

課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是每位教師應該考慮也必須要解決的問題。而要合理的解決好這個問題，了解并能合理利用學生的氣質特質是很有必要的。

第一，有利于充分發揮學生的主體作用

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，了解學生的氣質特質，提高學生的主動性和積極性是決定課堂教學質量的關鍵。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生的氣質特制。對于多血質和膽汁質的學生，反應迅速靈活，往往對于教學內容能很快的理解并接受，但是精力容易分散，注意力不集中；而粘液質和抑郁質的學生恰恰相反，精力集中，但是理解問題的能力則有所欠缺。所以在課堂教學中應隨時注意提醒多血質和膽汁質的學生認真聽講，而在教學速度上又要把握好粘液質和抑郁質的學生的理解程度。這樣課堂教學才是面向全體學生的，才能通過教學使全班不同氣質特質的學生都有所得，盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

第二，有利于客觀而有效的評價學生

在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價。對于膽汁質或多血質的學生，他們的學習積極性本來就比較高，過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學習上走下坡路；對于抑郁質的學生，他會認為他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價。對于膽汁質或多血質的學生會促使他們遵守紀律，改正錯誤，激發他們的學習積極性，使他們能夠面對錯誤汲取經驗，取得更大的成功；但對抑郁質的學生，特別是成績較差的抑郁質的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降等不良后果。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。教師提問時，對抑郁質的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對膽汁質或多血質的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握課堂知識。

第三，有利于保持平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價,作出“信任”或“不信任”的判斷,和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。多血質、膽汁質的學生積極、熱情、適應能力強，能很好的和人相處，無需特別多的關心。粘液質、抑郁質的學生感情比較細膩，做事審慎小心，觀察力敏銳，善于察覺到別人不易察覺的細小事物，應給予更多的關懷和照顧，才能和他們逐步交流起來。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。在課堂中營造平等和諧的師生關系。

總之，氣質特質雖然在課堂教學中不起決定作用，但是有一定的影響。氣質特質不僅影響課堂教學活動進行的性質，而且可能影響課堂教學活動的效果，是課堂教學中的關鍵因素。由于學生的氣質各不相同，所以要求教師在課堂教學中必須采取因材施教、個別對待的方法。了解并合理的利用好學生的氣質特質，可以使每個學生在課堂教學中經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的課堂氣氛中學習知識，培養能力。