經貿專業德育課模式研究范文

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中職德育課的教改實踐

中職德育課的教學實踐，使我們清醒地認識到：“灌輸式和制約式”嚴重影響了中職德育課教學質量的提升，影響了中職學生全面素質的提高，影響了職業學校人才培養目標的實現。因此，我們把創新教學模式作為教學改革的切入點，改“灌輸式”為“引導式”，改“制約式”為“開放式”，始終把激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、強化學生動手能力、培養學生健全人格放在十分突出的位置上。

1.改“一言堂”為“群言堂”，發揮學生主體作用。教改前，我們往往認為“教”是老師的職責，所以課堂教學自然地采取“一言堂”。教改中，我們采用問卷和座談的方式，對德育課教學狀況做過翔實的調查，學生用“一支粉筆一本書，一張嘴巴一堂課，又說又寫老師苦，學生聽課瞌睡多”來描述德育課的教學現象，一針見血地指出了中職德育課的教學弊端。鑒于此，筆者在課堂教學中作了“廣開言路”的探索。以前，在給經濟貿易專業的學生上“走進市場經濟”一課時，因為教材具有“時間長、地域廣、知識多”的三大特點，教師講得天花亂墜，可學生聽得昏昏欲睡，教學效果非常不理想。針對這樣的狀況，把“一言堂”改為“群言堂”。課前，在布置預習任務時，先引述了嚴順開演的小品《糧票的故事》，學生們立即興趣高漲，然后布置學生回家向祖父輩了解計劃經濟時有關票證的故事。授課時，精講了“計劃經濟與市場經濟”的概念、特點之后，再讓學生講述他們聽來的故事，學生們爭相發言，課堂氣氛十分活躍。一堂課下來，學生們深刻理解了改革開放實現了中國發展新的歷史性突破，從而樹立起了為中華民族的繁榮昌盛而奮斗的遠大志向。

2.改“制約性”為“開放性”，拓寬學生知識視野。教改前，我們往往覺得“學”是學生的任務，因此課堂教學自然配套“一味練”。一堂課下來要布置課堂練習和課外練習；一個單元結束就出臺單元訓練；到了期中考和期末考階段更是讓學生做大量的模擬題。教改中，我們采用打分和評估的方式，對德育課教學情況做了全面的了解，學生用“一覺醒來打哈欠，懵懵懂懂做作業，你寫我抄忙不停，名言警句無主見”一針見血地指出了學生在德育課中的“被動”局面，以及在德育課中深受“制約”的現象。為了使學生在德育課中體現“主體”作用，收到“主見”效果，筆者在課后練習中進行了改“制約性”為“開放性”的探索。如授完“什么是市場經濟”一課后，布置了這樣一題開放性作業：采訪相關的經營戶，了解他們的經營狀況以及他們對專業市場的看法。訪前，按每四人為一組，深入到市場作調查，整理調查材料，形成調查報告，然后在全班作口頭和書面交流。這種“新、實、活”的練習方式，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識視野，堅定了學生的專業信念。

3.改“封閉式”為“開門式”，強化學生專業技能。教改前，我們誤以為“一間教室，三尺講臺”是千古不變的教學形式，至于“開放式”教學就是以實踐性教學完全代替以知識傳授為主的理論性教學，這種觀念既有悖于中職學校辦學的人才培養宗旨，也不利于學生的長遠發展。為了了解學生們對“封閉式”教學的看法和想法，我們按優秀生、中等生、后進生三個層次，分別召開了三次座談會，會上，學生們討論熱烈、積極發言，把他們的意見加以歸納，即：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，企業情況全不知，市場動態渾不曉。”對此，我們緊扣德育教材內容，結合職業教育目標，針對中職學生實情，從經貿專業的實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，融參觀、訪問、實習于一體，開展了“課內延伸課外，課外滲透課內”的教學探索。如教學“企業與經營”單元之后，帶領學生進企業參觀“7S”管理模式，回校后把“7S”管理模式運用到寢室管理上；開展一次“成功企業背后的文化因素”的調查，并讓每個學生從點、線、面各個角度，對企業文化創建提出自己的看法和建議。“開門式”教學把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘了學生的創造潛能，強化了學生的動手能力，提高了他們解決實際問題的綜合能力。

4.改“考試分”為“評估分”，提高學生綜合素質。教改前，我們長期受到“應試教育”的影響，“考考考是老師的法寶”，也是教師評定學生學習能力的主要手段。每到考試階段，學生們背了原理背觀點，背了重點背關鍵。德育課的試題從客觀題到主觀題，從默寫原理到分析案例，完全是從理論到理論。教改中，我們就考試的方式與作用做了一次全方位的調查，匯總調查反饋的信息，我們聽到了學生的心聲：“嘴巴上空談經濟，黑板上開動機器，試卷上評定學習，分數上比拼能力。”調查使我們真正認識到，這種考試制度造成了“教學分離，學用脫節”的嚴重現象，與職業教育“學以致用”的人才培養目標背道而馳。對此，我們加大了“成績評定”改革的力度，改“重理論”為“重實踐”，改“考試分”為“評估分”。具體做法為：一改命題方式，如“書本中的案例”改為“實踐中的心得”；二改試題分值，如“一張試卷定結局”改為“三段考核作總分”；三改考試方法，如“閉門考試”改為“實踐評估”。改革考試制度，培養了學生對所學知識的遷移能力，提升了德育課的教育教學質量，從而接近了培養企業所需要的人才的職業教育目標。

中職德育課的教改思考

1.正確處理“主導”與“主體”的關系。德育課要實施教改就得處理好教師“主導”和學生“主體”的關系。教師要從知識的傳授者轉變成為教學的組織者、引導者和咨詢者，要不斷拓寬視野，提高接受新事物的能力，創造條件讓學生能積極主動地去探索和嘗試。學生則要從知識的接納者轉變為學習活動的主體，從信息的采集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，主動參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。

2.正確處理“走過場”與“持續性”的關系。德育課要實施教改就得處理好“走過場”與“持續性”的關系。有的教師認為，當今正值教改浪潮，搞個項目，上幾節課，再寫幾篇論文也就完事了。這種思想嚴重阻礙了教改的深入發展，因此，當務之急是要在提高廣大教師思想認識的同時，建立科學、合理、規范的制度。第一，建立集體備課制度。加強團隊合作，發揮整體優勢，綜合了解學生對教學內容、教學方法的反應，共同探討項目教學中亟待解決的問題。第二，建立教師培訓制度。定期選送教師參加理論研討班的學習，并利用假期安排教師到與學校聯合辦學的企業進行觀摩。第三，建立教學評估制度。把教學質量作為津貼發放與評優晉職的重大依據，獎優罰劣，切實提高思想政治理論課的教學質量和教學水平。（本文作者：孫培增單位：浙江省衢州中等專業學校）