淺析構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)教育的融合范文
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一、縣域小學(xué)教育現(xiàn)狀
中國的學(xué)校教育體系按時間段劃分為初等教育、中等教育、高等教育，每個階段的教育都有其獨立的性質(zhì)和任務(wù)。從國家層面看，只有提高小學(xué)教育質(zhì)量，中高等教育才能逐漸普及并且質(zhì)量得到提高。從個人層面看，良好的小學(xué)教育為學(xué)生接受更高層次的教育提供了基礎(chǔ)條件，也為其全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)教育時效性要求越來越嚴(yán)格，學(xué)生的主體地位越來越被重視，教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，注重師資力量培養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題并建設(shè)課程體系，目標(biāo)是實現(xiàn)小學(xué)教育的個性化定制?？傊?，當(dāng)前縣域小學(xué)教育現(xiàn)狀是值得肯定的，但也存在一些不可忽視的問題。應(yīng)試教育思想根深蒂固。應(yīng)試教育禁錮學(xué)生的思維，限制想象力；學(xué)校和老師過分看重考試，將大部分時間用來傳授文化課程；頻繁考試給學(xué)生造成了一定壓力，使他們產(chǎn)生了抵觸甚至厭學(xué)心理。教學(xué)模式單一，課程缺乏吸引力。2017年，國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào)，要建立以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織形式……切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是當(dāng)今大多數(shù)小學(xué)尤其是農(nóng)村縣域小學(xué)，教學(xué)方式依然比較傳統(tǒng)，教學(xué)形式單一，師生缺乏互動；學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我管控能力較差，大部分屬于被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試。教育資源分布不均衡?？h域小學(xué)教育非均衡發(fā)展問題的核心在于教育資源配置的差異,尤其是師資力量和學(xué)生活動空間資源配置的差異。甘肅省是西部地區(qū)貧困省份，是少數(shù)民族集中地區(qū)，經(jīng)濟和教育發(fā)展水平均落后于全國。改革開放以來，通過出臺相關(guān)措施，擴大教育規(guī)模，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍整體素質(zhì)，甘肅教育取得了長足進(jìn)步。然而，由于教育體制機制不完善不健全，教育資源分布依然不均衡。
二、信息技術(shù)在縣域小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
信息技術(shù)與教育融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模式，為教育發(fā)展提供了無可替代的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在方式單一、課堂枯燥抽象、學(xué)生注意力差、學(xué)習(xí)積極性不高等問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)帶來的教學(xué)方式變革，提供了豐富的教學(xué)資源，能夠增強課堂趣味性，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。并且通過這種方式，教育資源落后的地區(qū)也能獲得與發(fā)達(dá)地區(qū)相同的教育資源，能夠縮小學(xué)校之間的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用分為計算機輔助課堂教學(xué)、計算機輔助學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)深度融合三個階段。信息化教學(xué)深度融合，要求結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、調(diào)控教學(xué)過程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。信息化教學(xué)深度融合旨在變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主體“自主、探究、合作”新型學(xué)習(xí)方式的作用，構(gòu)建“主導(dǎo)主體相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。其本質(zhì)是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機統(tǒng)一，調(diào)動兩方面的自主性、創(chuàng)造性；依據(jù)不同問題的不同需要來設(shè)定情境，選用不同的教學(xué)方式來解決教學(xué)中的實際問題，從而有效改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效能。
三、構(gòu)建信息技術(shù)與縣域小學(xué)教育教學(xué)融合模式
結(jié)合縣域小學(xué)實際，充分運用現(xiàn)代信息資源，促進(jìn)縣域教育教學(xué)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差異；幫助教師從適應(yīng)學(xué)生需求角度更好應(yīng)用信息技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，培養(yǎng)動手操作能力與表達(dá)能力，從而形成創(chuàng)新能力，是促進(jìn)縣域小學(xué)教育不斷發(fā)展的新路徑。本文基于學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面的供需關(guān)系，充分考慮家長在教育教學(xué)中的作用，構(gòu)建了信息技術(shù)與縣域小學(xué)教育教學(xué)融合模式，如圖1所示。該融合模式主要有以下幾個特點：交互性強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是填鴨式傳授知識，老師、學(xué)生之間缺乏交流互動，而學(xué)生接受、消化知識即知識內(nèi)化過程，是通過課后大量的作業(yè)與習(xí)題來完成的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”不僅效率低下，還導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒。受傳統(tǒng)儒家文化的熏染，有的學(xué)生羞于表達(dá)，缺乏問題精神，不敢質(zhì)疑權(quán)威，過分依賴書本和教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，屬于依賴型學(xué)習(xí)者。本模式的建構(gòu)運行，旨在利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，即利用“微課”“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)教育資源，將傳統(tǒng)的課堂授課環(huán)節(jié)移到課后，而課堂變成輔導(dǎo)答疑、討論交流、實踐教學(xué)的地方。這種模式能將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，既提供優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，又能有效提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造力。注重素質(zhì)教育、個性化培養(yǎng)。本模式遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)，教師實施針對性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)、個性化成長。另一方面，家長通過監(jiān)督與引導(dǎo)可以適時掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其課余愛好培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。適時評價，動態(tài)調(diào)整。該模式中的教學(xué)質(zhì)量分析，主要有學(xué)生線上測驗、教師教學(xué)觀察記錄和家長評價及意見反饋等方式。評價內(nèi)容主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。教師可以隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，家長也可以直接對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估或?qū)W(xué)校提出意見。通過本模式，教師和家長都能方便快捷地對教學(xué)情況及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，適時對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行意見反饋，促進(jìn)學(xué)校根據(jù)教學(xué)質(zhì)量分析適時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。信息技術(shù)與縣域小學(xué)教育教學(xué)融合模式，有機結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)建了多元化教育教學(xué)形式，確立了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，以教師主導(dǎo)、家長實時監(jiān)督的方式確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。該模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下解決實際問題的能力，引起認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略的變革。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本模式不受時空約束，教學(xué)形式靈活、教學(xué)資源豐富，能為學(xué)習(xí)者提供更靈活的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，并通過教學(xué)質(zhì)量分析環(huán)節(jié)，提升學(xué)生及家長在教學(xué)過程中的參與度，更有針對性地開展教學(xué)活動。
作者：高振寧 黃玲 單位：甘肅靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)