開放教學論文：開放教學與網教的對比范文

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作者：朱維學單位：甘肅廣播電視大學金昌分校

教學模式的比較

廣播電視大學遠程開放教育的突出特點在于教學形式由原來的以單純教為主變為以學生為中心的自主學習管理模式，學生以網絡在線自學為主，同時還參加一定量的面授輔導課和網上答疑活動，各級電大實行三級平臺互動，充分發揮導學、助學、督學的作用，因此適合有較多時間和層次較低群體者學習;網絡教育則是統一的平臺，網院與校外中心互動，實施對學生的管理與服務。在教學內容和形式上，更加注重教學內容的實用性和導學方式的直接性，因此適合工作較忙的在職成人學習。

課程設置的比較

目前網絡教育主要采用以下教學方式:(1)院校提供網絡課程資源(含視頻與文本)，進行在線教學與輔導;(2)通過網絡平臺布置與批改作業，學生在線完成作業;(3)通過網上討論與網上論壇實現師生互動，答疑解惑。普通高校網絡教育的教學與管理、服務的手段主要是通過網絡，相對比較單一，但網絡教育的職責明確，資源充實，信息傳遞直接、及時、準確，完善程度相對電大較高。

教育部為高校網絡教育學院提供了比開放教育更為優越的條件，開展網絡教育的普通高校可以根據市場需求及自身教育教學資源，自主設置招生專業。各高校既可以在本校已設置的本、專科專業和有碩士學位授予權的學科專業范圍內，利用網絡等現代化教育手段開展本、專科網絡學歷教育和學士學位教育，經批準，也可以開展研究生網絡學位教育，還可以經過認真論證，開設本科專業目錄以外的新專業。同時，網絡試點高校還有招生、收費、證書和文憑的頒發等方面的自主權，這些政策和舉措必將促進網絡教育的加速發展。

專業和課程設置可以說是網絡學院發展的前提所在，通過普通高校的優秀師資建設、充足的網絡視頻課件和網絡傳輸平臺，加上精心的管理，成就了今天的網絡教育。電大開放教育招生有高起專、專升本兩種層次，沒有學士學位授予權;普通高校網絡教育有高起專、專升本和高起本三種辦學層次，有學士學位授予權。電大開放教育因其具有“開放、靈活、投資少、效益高”的特點和較好的質量贏得了社會的普遍歡迎。但是，尚有許多專業不能滿足人們進一步學習的愿望，尤其是一些專業性較強、適應性較窄、實習實驗環節要求高、個人自主學習難度大的專業，還難以面向社會開設，而普通高校網絡教育與電大開放教育相比較，在專業設置、學位授予和管理上更具優勢和靈活性。

教學過程的比較

電大開放教育，正在步入以現代信息技術為主要手段，采用計算機網絡多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動的時代，電大教學過程的主要環節是:(1)為學生提供網上及多媒體教學資源，引導學生自主學習;(2)組織高效率的集中面授輔導和學生小組互助學習;(3)不斷加強和改進中的形成性考核，平時作業所占比重不斷提高，網絡試點課程推行雙及格制;(4)通過各級分校工作站組織實施集中實踐教學環節，在弱化面授輔導的同時強化實踐教學。(5)加強以組織形成性考核為中心的教學過程管理，是開放教育在保證教學質量方面的最大特色，因而適合不同階層的學生參與學習。高校網絡教育是兩級管理，兩級互動。主要通過有效載體和強大的資源，使學生借助學習平臺自主完成各項學習任務。網絡學院的業務主管部門則與學習中心通過管理平臺共同實現網絡化管理。也就是我們說的兩級管理，全程監控。網絡教育使學生從學習被動者轉變為學習主動者，很久以來，人們所期待的“在自己的地方，由自己安排時間，按自己的步調學習”這一愿望得以實現，這是網絡學院最大的優勢所在。

課程資源的比較

電大開放教育和普通高校網絡教育先后發展起來，但是電大通過系統辦學，它的覆蓋面更全面徹底。通過分析比較近幾年的生源情況，可以得出學生來源基本一致的結論，也就是說學生來源廣泛，年齡差異明顯，學習基礎參差不齊。電大開放教育注重教學與學習過程的管理，以有效的集中面授和答疑及網上互助學習，幫助學生實現學習目標。但是由于學習過程環節多，使學習者工學矛盾突出。網絡教育運用現代信息通訊技術為載體實施教學活動，它突破了時空的限制，解決了工學矛盾的限制。因此，開放教育要在發展實踐中不斷完善，不斷借鑒網絡教育的優勢，加強自身的信息化建設，優化網上教學資源，推行網絡試點課程改革和學分銀行，以期適應不同層次不同群體的學習需求，為建設學習型社會和終身教育體系服務。1988年中央電大頒布了《中央廣播電視大學印刷(文字)教材編寫規范(試行)》、《中央廣播電視大學視聽(音像)教材編寫制作規范(試行)》，對電大教材的編制原則和要求、教材類型和特點、編制程序和步驟、編制人員的職責、條件等都作了明確具體的規定，在開放教育實施的過程中，電大先后出版諸多優秀的適合成人自主學習的文字教材，網絡學院在視頻課件上異軍突起，但文字教材明顯落后于電大。

考核過程的比較

普通高校網絡教育學院依托高校的學科建設和雄厚師資優勢，根據需要組織一次性課程網上視頻課件、文字教材和作業內容，由各校外學習中心引導學員自主完成。就電大而言，基于教學計劃中設定統設課、省開課和自開課，相應的有關資源存在三級建設的問題。同時受制于各自網絡平臺建設的限制，到地市級分校、工作站和教學點就存在相關資源不夠完整、無法共享和使用不夠方便等情況。這里面存在傳遞不及時，重復建設和質量參差不齊的現象。對比總體分析來講，電大網絡資源的建設和應用比網絡學院明顯要弱，這在總結性評估后表現得更為突出。

在形成性考核評價方面基本上都是由平時考核和終結性考核組成。普通高校網絡教育由于資源建設的規范和網絡平臺的發展，對學生的形成性考核基本上在平臺進行，客觀、規范、及時，并且能補充完善多次提交。部分課程的考核采用小論文的形式，終結性考核大多以紙質考試來完成，且開卷考試的比例在不斷加大。而電大的開放教育平時作業每門課四次，客觀題和主觀題相結合，要隨教學進度分次提交，并安排責任教師批閱，同時要求學生完成網上討論和論壇發帖等內容;目前又開展網絡試點課程改革和無紙化考試，這些無疑都加重了學生的負擔和壓力，造成及格率的下降。

支持服務的比較

網絡學院的教學組織、學生管理、各類考試主要是通過校外學習中心來完成，而校外學習中心和網絡學院并沒有直接或間接的隸屬關系。網院與校外學習中心之間存在管理和溝通不暢的問題，這在實際工作中就容易產生分歧和摩擦。而也正因為如此，致眾多的學習中心抱怨網院的支持服務不夠全面，問題得不到及時解決和答復，網院對有些學習中心散漫無序的管理頗有微詞。校外學習中心作為與學生接觸的直接管理者，在學生看來它的管理和質量就代表著網院的水平。因此網院和校外學習中心，在對待這些學生方面是利益共同體，網院在選擇校外學習中心時應該進行認真考查和評估，求同存異，謀求共同發展的良性循環。電大作為系統辦學的獨立主體，基層電大是辦學的實體和主體，每一級電大要經過相關部門的批準設立，在教學業務上要接受上級電大的嚴格管理，在教學管理上實行“五統一”。它通過統一的教材、教學計劃和教學大綱，實行全面跟蹤和管理，組織好教學與助學的全過程，實行全面考核，能保證遠程教育的教學質量。

電大與網院總體優劣勢比較

電大的優勢在于它雖然是一個龐大系統，但卻是完整的體系，上下有管理和隸屬關系。業余自主學習為主，注重教學過程的管理和導學，把實踐環節作為重要一環，通過多種形式開展實踐教學，努力實現實踐與理論知識教學的良性結合，致力于培養經濟、應用型人才。但是電大專業設置少，教學管理程序和層次多，教學平臺多，資源建設多頭，存在重復建設和層次不齊，試行考試無紙化和網絡試點課程改革后，學生學習任務完成難度較大，這諸多方面都在總結性評估后降低了電大的吸引力和競爭力。高校網院的優勢在于它的品牌效應和軟硬件網絡設施，并通過強有力的師資建設網絡課件。管理上采取自主入學測試，專業層次設置科學合理與互補。實現了完全意義上的師生分離，滿足了較高層次人員和現代社會快節奏下提高學歷水平和學習的需求。但是在高校網院的整個管理過程中，學生不能與院校教師謀面，太過理論化的文字教材對學生的學習難度較大，有些視頻課件內容太過深奧，加上有些學習中心的無序管理，中低層次的學習者難以順利完成學業。

開放教育與網院教育展望

廣播電視大學是在改革開放時，我國高等教育的發展不能適應經濟社會對各類人才的需求而成立的。因此電大的辦學指導思想，就是要適應我國改革開放和經濟發展的需要，立足于培養各級各類經濟、應用型人才，面向廣大基層、農村和社區，積極探索適合我國基層和邊遠地區不同層次人員的教學管理模式和學習模式，構建以學習者為中心的終身教育服務體系。改革開放30多年來，我國經濟社會發生了巨大的變化，在這個知識爆炸的年代，技術和知識的更新越來越快，為適應這種新的形勢和人員素質亟須普遍提高的實際，電大系統要加快改革和建設步伐，不斷創新。

近年來電大信息化建設步伐加大，但是仍然不能滿足社會發展的需要，表現在專業設置單一，管理層面過多，課程改革不夠科學，基層分校和工作站投資少，網絡資源不夠豐富和適用，因此電大的競爭力有不斷下降之勢。因此在新的歷史條件下，通過全面加強網絡信息化建設，整合各類優質教育和人才資源，改革電大的辦學模式、評價和運行機制，建設國家開放大學是唯一的出路。

高校網絡教育雖然起步晚但發展快，規模急劇膨脹，暴露出眾多的問題，嚴重影響了我國高等教育的質量和聲譽。當然普通高校有著雄厚的師資力量，堅實的基礎設施和網絡條件，優質的網絡視頻資源。但是高校網絡教育過分強調網絡和資源的作用，而缺少教學過程的組織和管理，缺乏有效的交流和溝通。因此網絡教育也要適當實施集中輔導和導學，加強對學生的督促、引導和監管，在擴大規模的同時保證教育質量。

綜上所述，目前電大與高校網院同是遠程教育的實體，在發展中形成互有優勢的辦學模式。廣播電視大學與高校網絡教育在辦學理念和辦學方式中存在差異，實踐中各具特色，這體現了我國現階段遠程教育發展的多元化特征。在今后一個時期兩種辦學模式并存的情況下，就要相互學習與借鑒，協調發展，優勢互補，以推動我國現代遠程開放教育健康、快速的發展，共同為我國的學習型社會搭建終身教育平臺。