談高中物理實驗教學運用創客理念方法范文
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摘要：創客理念主要是融合了數學、藝術、工程、技術、科學等知識和技能，在高中物理實驗教學活動中，教師也要注重融入創客理念，讓高中物理實驗教學活動更加形象、生動，學生在掌握物理實驗邏輯關系、物理理論知識的同時，鍛煉學生的創新能力，將來能夠成為社會發展需要的高素質創新型人才。
關鍵詞：高中物理；物理實驗；物理教學；創客理念
在高中物理實驗教學活動中，教師要運用創客理念引導高中生跨學科來解決物理實驗問題，給予高中生探究實驗、自主學習、科學創新的機會，滿足高中生的個性化學習需求，鍛煉學生的綜合學科能力，讓學生在高中物理實驗活動中真正有所提升與發展。同時，在高中物理實驗教學活動中運用創客理念，改變以往的物理實驗教學現狀，讓學生主動發現更多新的思路、新的問題，實現物理理論知識和物理實驗實踐活動的深度融合，強化對于所學物理知識的記憶和理解。
一、高中物理實驗教學中存在的問題
（一）高中生缺少動手操作的經驗
高中物理是一門實踐性非常強的學科，學生只有在物理實驗操作中，才能夠更為全面、深刻地理解物理知識，但是在實際的高中物理教育工作中，高中生缺少動手操作的經驗，通常都是教師演示、學生觀察的實驗教學情境，無法鍛煉學生的實踐能力、動手操作能力。同時，對于一些操作性非常強的物理實驗，因為缺少實驗設備，或者是實驗設備老化，根本無法直觀、全面、形象展示出物理實驗過程，高中生不能客觀認知物理實驗現象，在物理知識認知方面存在一定的缺陷。
（二）物理實驗教育過程較為機械式
在高中物理實驗教學活動中，存在物理實驗教育過程較為機械式的情況，學生處于被動操作、學習的狀態之中，通常是利用多媒體技術演示物理實驗的方式，代替學生操作物理實驗，更為關注學生的分數、升學率，這樣學生雖然也可以掌握物理理論知識、實驗過程，但是無法鍛煉高中生的物理思維能力、動手操作能力，對于物理知識的認知依然停留于知識層面，對于一些新的物理實驗問題缺乏獨立思考與獨立分析的意識，無法利用所學物理知識、實驗操作技巧解決物理問題，高中生的物理創新意識有待增強。
（三）物理實驗內容存在局限性
在高中物理實驗教學活動中，有著物理實驗內容存在局限性的問題，無法實現多學科知識的融合、整合，高中生的物理知識面有待拓展。教師習慣于以物理教材知識來開展實驗活動，但是物理實驗中涉及到的學科知識比較多，如果只是依靠物理教材引導學生探究物理實驗，學生會無法理解和接受，在物理實驗操作中缺乏成就感、自信心，學生的物理實驗探究積極性有待增強。同時，物理是一門生活化非常強的學科，只有把生活素材和物理實驗融合在一起，學生才能夠運用物理知識，但是在實際的物理實驗活動中，教師只是單方面傳授物理知識，沒有融入創客理念、生活素材，物理實驗教學質量比較低。
二、在高中物理實驗教學中運用創客理念的方法
（一）借助創客理念創設真實的物理實驗情境
在高中物理實驗教學中運用創客理念，要想體現出創客理念的優勢與作用，教師要善于融入真實的情境，不僅要實現多學科知識的融合，還要把生活素材和物理實驗知識整合在一起，讓學生圍繞實際生活現象來理解、操作物理實驗，為學生構建開放式、真實的物理實驗教學氛圍，這樣能夠幫助高中生開展意義構建，更為全面地理解所學物理知識。創客理念具備多方面的優勢，教師要借助于真實情境來展現創客理念優勢，創設真實的生活情境，把物理實驗學習構建于情境之中，實現物理實驗和問題情境的交互，鍛煉學生的想象能力、動手操作能力、創新能力，提出更多的物理實驗假設，在自主探索中深化對物理知識的記憶和理解，在物理實驗操作中實現知識的遷移，提升學生的舉一反三學習能力。在高中物理實驗教學中運用創客理念，教師不要把網絡中的情境素材直接搬運到物理實驗課堂中，而是要真正了解高中生的真實需求，融入物理實驗教育情境，給予學生更多探索、發現、創新的機會，培養學生良好的物理學科核心素養，促進學生的個性化成長。比如，在探究“實驗探究庫倫定律”期間，教師可以利用創客理念創設真實物理實驗情境，把電學和力學聯系起來，讓學生用對比與聯系的方法來探究電學知識。教師可以先把兩條粘在桌子上的透明膠帶飛速拉起并且靠近，這時候兩條透明膠帶互相排斥；之后，在分別用毛皮摩擦過的橡膠棒和絲綢摩擦過的玻璃棒接觸驗電器，這時候驗電器會張開一定角度。以上都是教師教師自創的小實驗，這種動態化的實驗活動能夠激發學生的學習主觀能動性，教師可以把這個實驗過程用視頻的方式錄制下來，讓學生反復思考與觀看，激發學生的知識探究欲。這些小實驗結束之后，學生通過趣味物理實驗現象，能夠提出很多問題：“日常的透明膠帶是如何帶電的？兩條膠帶排斥是否因為帶著相同的電荷？橡膠棒和玻璃棒是怎樣給驗電器帶電的？”通過這些問題提出、解決，最終得出結論：“電荷間存在相互作用力，這種現象主要是電荷間相互作用引發的?！?/p>
（二）運用創客理念引導學生探究物理問題
創客理念在高中物理實驗教學中的應用，教師要強調問題的探究，基于構建主義學習理論引導之下，讓高中生成為獨立的學習個體，引導高中生積累更多的生活經驗、學習經驗，強化對于客觀世界的認知，圍繞真實生活情境，引導學生全面探究物理實驗問題，基于已知認知水平來假設物理實驗問題，改變以往物理理論知識的傳授方式，真正尊重學生的個體學習需求，教師要扮演一個合作者、指導者，讓學生重視知識層次和邏輯，在發現物理問題、提出物理問題、解決物理問題過程中，學習新的物理知識，鍛煉學生的物理動手操作能力。同時，教師要利用創客理念，實現跨學科知識的融合，基于STEAM教育理念的引導，整合多學科知識，讓學生用科學知識、物理知識去解決真實生活問題，把其他學科知識作為解決問題的輔助工具，引導學生拓展物理知識結構，體現出創客理念的教育優勢、作用。同樣，在講解“實驗探究庫倫定律”過程中，教師需要補充一些理想模型法中的物理知識點，通過對比力學中學生學過的質點，然后引出電荷概念，并且提出問題：“帶電體間相互作用能夠有多大？（主要是指引力與斥力）；作用力和何種因素有關聯？”通過這些問題引導，讓學生自由想象、合作探究，通過電子書包來查閱物理實驗學習資料，為問題尋找支撐點，有的學生認為和空氣濕度有關系，還有的說和帶電體距離有關系。之后通過學生的匯總、教師的指導，最終得出：帶電體間相互作用和帶電體中的電荷量以及距離有關聯。
（三）利用創客理念創新物理實驗教學的方式
基于創客理念的引領之下，教師要注重實現教與學的深度互動、融合，創新物理實驗課堂學習方式，引導學生自主學習、合作探究，從中感知到操作物理實驗的樂趣，感知到體驗學習的成就感，養成良好的學習習慣。創客理念的核心理念是創新、自主、探究，教師不僅要改善、優化物理實驗教育模式，還需要幫助學生調整物理實驗學習方式，引導學生自我監控、自我激勵、自我導向，學會去主動學習，教師要鼓勵學生自主參與學習計劃與學習目標的制訂，激發學生參與物理實驗活動的內在動力，從中獲得積極的情感體驗與學習體驗，發展學生的終身學習能力。同時，教師要鼓勵學生合作學習，在小學學習活動中學生之間取長補短、相互監督，激發學生的合作意識。教師可以利用網絡平臺來布置物理實驗題目、展示物理實驗操作流程，之后讓學生合作去探究物理實驗操作過程，鍛煉學生的物理實踐能力、思維能力、創新能力，學會自主解決問題。在“實驗探究庫侖定律”教育活動中，完成上文的實驗教育步驟之后，教師可以因勢利導，為學生提供物理實驗器材，并且讓學生以合作的方式來探究物理實驗，通過電子書包中的實驗素材，探究問題的解決方案，學生可以自主選擇物理實驗器材，多形式讓小球帶電，有的學生選擇煙盒中的鋁紙；有的學生選擇把兩個小球掛起；還有的學生借助鋁片開展實驗活動，并且用鐵絲與銅絲做導線，為鋁片進行充電。通過學生的合作探究，無形之中融合了創客理念、創客理念，之后讓學生獨立完成相應的電子書包導學測試內容，鍛煉學生的問題解決能力。
三、結語
在高中物理實驗課堂教學中，教師要注重融入創客理念，一切圍繞高中生的興趣愛好、學習進度，科學設定物理實驗教育目標、教育方案，讓每一個學生都積極參與到物理實驗活動中，在收獲物理知識的同時，鍛煉學生的信息素養、實踐能力、動手操作能力、創新能力，提升高中生的綜合素質。
作者：張印 單位：內蒙古赤峰市巴林左旗林東第一中學