在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要：在新課程改革的影響下，初中地理教學(xué)被賦予了新的含義，在實踐教學(xué)中要求把學(xué)生的個性思維以及創(chuàng)新能力作為地理學(xué)科的核心要素加以培養(yǎng)，而地理作為一門實踐與探究內(nèi)容豐富的學(xué)科，在教學(xué)上要求重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對地理進(jìn)行探究的興趣，在課堂上給學(xué)生預(yù)留出更多的探究機(jī)會，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升十分有益，這是初中地理教師需要重點關(guān)注的方向。新課標(biāo)要求讓學(xué)生成為課堂的主體，在初中地理實驗教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，實驗教學(xué)使用開放式、探究式的方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生的個性思維以及創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中；地理教學(xué)；個性思維
在初中地理教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，教師會面臨著這樣的問題，在湘教版的地理課本當(dāng)中，學(xué)生可以記憶其中的概念和理論，但是對于這些問題的原理卻并不是十分明確，相比較其他學(xué)科而言，地理學(xué)科的抽象性特征十分明顯，部分學(xué)生不能理解其中的精髓和要義，即便是引入圖片等內(nèi)容也不能夠了解其中的內(nèi)涵。而且在當(dāng)前的教學(xué)中，部分家長以及學(xué)生認(rèn)為地理屬于副科，從而對于地理的學(xué)習(xí)不夠重視，在這種錯誤的認(rèn)知下，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，掌握的知識不夠扎實，在考試時理論基礎(chǔ)相同的題目較多，學(xué)生掌握不了也就難以對知識進(jìn)行有效應(yīng)用，造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，這就需要教師想辦法糾正學(xué)生的不正確的思想，達(dá)到教育目的。這個時候就需要進(jìn)行思維方面的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的理解能力得到提升，這對于學(xué)生的思維延伸和發(fā)散也是十分有益的，而且也可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以地理學(xué)科為重點研究對象，對其思維的延伸和發(fā)散進(jìn)行分析。
一、將地理教學(xué)與實際生活相聯(lián)系
教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識，比如，在農(nóng)村有著各種地勢地貌，處處彰顯著自然風(fēng)景，在城市由于城市圈的存在，城市在地理上被劃分為了一個個區(qū)域。每個區(qū)域都有自己的中心，這也是地理知識，屬于人文地理。學(xué)生在這個階段接觸到的地理知識比較簡單，這樣提前為學(xué)生進(jìn)行講解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生對于身邊地理知識的思考能力。近年來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過快等原因，導(dǎo)致部分地區(qū)環(huán)境污染嚴(yán)重，相關(guān)部門提出的“金山銀山不如綠水青山”，就是要求我們愛護(hù)環(huán)境，從環(huán)境保護(hù)的角度繼續(xù)發(fā)展，這就要求我們必須具備一定的地理知識，讓學(xué)生發(fā)散思維，想一想家鄉(xiāng)哪里的環(huán)境被污染了，需要怎么治理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在這個時候就會被充分調(diào)動，通過積極地討論，對于地理知識的認(rèn)知會更加深刻，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加認(rèn)真，知識掌握更加深刻。
二、多法并舉，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中地理課堂上，地理學(xué)習(xí)不單是對知識的掌握，更重要的是需要理解消化，而課堂上的師生互動環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，良好的師生溝通渠道既可以幫助學(xué)生解決疑惑，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，從而進(jìn)行完善，促進(jìn)課堂整體學(xué)習(xí)以及教學(xué)質(zhì)量的提升。充分信任和尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過在課堂上表現(xiàn)自己，不僅能樹立學(xué)習(xí)的自信心，還能通過同學(xué)以及教師的鼓勵，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在上課前要注意對于學(xué)生的問題進(jìn)行積極探索，力求在學(xué)生能夠理解范圍內(nèi)，充分發(fā)揮他們自己的主動性尋找問題的答案，提出的問題也要全面，提問對象要包括每一個學(xué)生，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。最后，教學(xué)過程是雙向的、多種互動的形式，在學(xué)習(xí)過程中，不僅要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行糾正。在以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時，要積極與教師以及其他小組進(jìn)行互動交流，能夠及時查缺補(bǔ)漏。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思維能力非常重要，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，獨立解決問題。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的知識有所了解，在課堂教學(xué)開展的過程中能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對于重難點問題及時進(jìn)行處理，把握重點，深挖難點，有效提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課后，要求學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，防止對于重難點的混淆，通過養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有收獲，掌握一定學(xué)習(xí)方法，鍛煉自己的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“氣候”的相關(guān)知識中，學(xué)生要掌握較多的氣候類型，但是由于氣候類型有些相似而且種類多，學(xué)生很難進(jìn)行深刻記憶，這時可以通過立體地球儀以及平面世界地圖讓學(xué)生對地球進(jìn)行大概的了解，畫出各種分界線，逐漸延伸到全球各種氣候中。最后，幫助學(xué)生熟練掌握各種氣候類型，在這個過程中，學(xué)生的思維活躍，能夠得到有效鍛煉。
四、進(jìn)行氣溫變化與海拔高度的對比實驗
從本質(zhì)上進(jìn)行分析，地理實際上就是對自然地理現(xiàn)象的研究和分析，對其中的規(guī)律性進(jìn)行挖掘，所以，在地理課本教材當(dāng)中的很多資源要素與學(xué)生的實際生活相互關(guān)聯(lián)。為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行更好的理解，在教材當(dāng)中插入了很多圖片。但這對于學(xué)生的感官刺激較小，單純的理論講解對于學(xué)生對地理知識的掌握幫助不大，而學(xué)生又對一些新生事物比較好奇，如果有機(jī)會可以讓學(xué)生去參觀山川、河流，幫助學(xué)生理解和吸收各種知識。例如，可以讓學(xué)生對山上的石頭進(jìn)行觀察，對植被的分層進(jìn)行觀察等。通過實踐調(diào)研，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識的消化、理解和吸收。比如，在七年級上冊教材中的《世界氣候》一節(jié)中“氣溫和降水”的相關(guān)內(nèi)容以及八年級上冊教材中的第四章《中國的氣候差異》的教學(xué)中，學(xué)生對于影響氣溫的變化因素很難做到形象的理解，借此就可以進(jìn)行地理實踐實驗項目的選取，比如，可以借助戶外爬山等活動，探究影響山間溫度的因素。部分學(xué)生不能十分清晰地了解致使氣溫變化的主要原因，為此，教師就要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以對山的海拔進(jìn)行選擇，進(jìn)行實驗項目的設(shè)定和實驗環(huán)境的構(gòu)建。在具體的實驗過程當(dāng)中，需要準(zhǔn)備溫度計等設(shè)備。選擇學(xué)校周圍超過一千米的高山作為對象，中午14時作為實驗時間，這種情況下溫度最高。實驗的基本流程：將班級學(xué)生劃分成為不同的小組，每一個小組都要攜帶一份實驗器具，分別選擇不同的入口，在每間隔一百米的高度進(jìn)行一次溫度的測量活動和記錄活動，同時進(jìn)行溫度的持續(xù)性記錄，一直到山頂。在實驗活動完成以后，對不同的小組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)一致。氣溫的下降幅度約為0.6度左右，教師可以對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行分析，這樣一來，通過課內(nèi)和課外的整合，學(xué)生的地理素養(yǎng)也會大大提升。但是戶外活動的開展要確保學(xué)生的安全。開展實驗活動可以幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新能力。
五、借助紅色文化背景，激發(fā)學(xué)生的愛國情感
教師還應(yīng)該讓學(xué)生在理解掌握地理知識的過程中，通過深入挖掘紅色文化資源，深刻認(rèn)識到新中國成立的艱辛與困難，從當(dāng)時的嚴(yán)酷的自然環(huán)境與各種封鎖包圍中突破的艱險，從而激發(fā)出學(xué)生對于紅色文化的深刻感受，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，這樣也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供良好的學(xué)習(xí)榜樣。而每個學(xué)生對于學(xué)習(xí)都有自己的一些想法。因此，教師應(yīng)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生在地理課堂上，深入體會社會主義核心價值觀精神，認(rèn)真體驗在紅色文化影響下的教學(xué)資源中所包含的意義，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時要時刻注意自身良好習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生不斷從學(xué)習(xí)中挖掘深刻的思想內(nèi)涵，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長的目的，這也有助于他們感受到紅色文化中蘊含的教育思想，讓愛國主義情懷在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。例如，在初中的地理知識教學(xué)過程中，八年級上冊第二章第三節(jié)《中國的河流——滾滾長江》的教學(xué)中，教師就可以將具有紅色文化背景的地區(qū)與革命歷史事跡相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識的同時，樹立正確的思想道德觀念。比如，在講到江淮之濱——安徽的大別山的時候，由于該地區(qū)就是我國紅色革命的發(fā)源地之一，而諸如李先念等許多的革命先賢都在這里樹立了壯闊的革命志氣，他們在大別山的見證下，轟轟烈烈地開展了革命運動。因此，教師可以在課堂上收集一些與大別山相關(guān)風(fēng)景的圖片或視頻，讓學(xué)生能夠更生動、直觀地了解到大別山的地理形態(tài)特征，從而更深刻地掌握相關(guān)的地理知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的個人思維。
六、結(jié)語
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及良好品德。借助地理教學(xué)，能夠提升學(xué)生的動手實踐能力和探索素養(yǎng)。教師通過改變教育方法，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
作者：王寧 單位：青島西海岸新區(qū)瑯琊初級中學(xué)
