談“學(xué)習(xí)金字塔”的中學(xué)物理教學(xué)改進(jìn)范文

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摘要：通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”中“講授”“閱讀”“視聽(tīng)結(jié)合”“示范”“小組討論”“實(shí)踐練習(xí)”“向他人講授”或“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”七種學(xué)習(xí)方式的深入分析，結(jié)合中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了“閱讀”勝于“聽(tīng)講”，“視聽(tīng)”優(yōu)于“講讀”，“示范”強(qiáng)于“視聽(tīng)”，“集體”高于“個(gè)體”，“動(dòng)手”好于“動(dòng)口”，“教人學(xué)”勝于“獨(dú)自學(xué)”的六大改進(jìn)策略，以優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔；物理課堂；教學(xué)方式

教學(xué)改革主要體現(xiàn)在課程改革與課堂教學(xué)改革兩方面，前者是解決“教什么”的問(wèn)題，后者是解決“怎樣教”的問(wèn)題。相比基礎(chǔ)教育課程改革，課堂教學(xué)改革的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索力度均處于劣勢(shì)。日本佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中提出：“靜悄悄的革命（教育改革）是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的。日常的學(xué)科學(xué)習(xí)的改革才是中心課題。”［1］這充分說(shuō)明課堂教學(xué)改革對(duì)于教育改革的重要意義。文章嘗試透過(guò)研究“學(xué)習(xí)金字塔”的內(nèi)容及啟示，以滬科版初中物理教材為例，探尋“學(xué)習(xí)金字塔”在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策。

一、“學(xué)習(xí)金字塔”簡(jiǎn)介

“學(xué)習(xí)金字塔”由美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。它是美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加•戴爾于1946年首先提出的。該研究結(jié)果如圖1所示。“講授”：教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)。這種我們最熟悉、最常用的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，其保持率為5％；“閱讀”：學(xué)習(xí)者通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，其保持率為10％；“視聽(tīng)結(jié)合”：即用“聲音、圖片”配合講授的方式學(xué)習(xí)，其保持率可達(dá)到20％；“示范”：采用這種學(xué)習(xí)方式，其保持率可達(dá)30％；“小組討論”：其保持率可達(dá)到50％；“實(shí)踐練習(xí)”：其保持率可達(dá)到75％；“向他人講授”或“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”，保持率則可高達(dá)90％以上。可見(jiàn)，這個(gè)處于金字塔基的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)習(xí)方式。令人費(fèi)解的是，這一誕生于約70年前的重要研究成果，并未在我國(guó)教育體制中獲得大面積推廣。我國(guó)的中小學(xué)課堂的教學(xué)方式，主要采用最低效的“閱讀”與“聽(tīng)講”這兩種方式進(jìn)行。那么，“學(xué)習(xí)材料的保持率”能與“學(xué)習(xí)效果”劃等號(hào)嗎？答案是“不能”。不過(guò)，“學(xué)習(xí)材料的保持率”反映的是學(xué)生的記憶力。它雖不是一個(gè)人智力的全部，卻是組成智力的基礎(chǔ)要素。在組成智力的五大要素（觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）中，記憶力是基礎(chǔ)，思維力是關(guān)鍵。可以想象，如果一位學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的保持而是邊學(xué)邊忘，那他必將一無(wú)所獲，其大腦永遠(yuǎn)處于“白紙”狀態(tài)。相反，許多發(fā)明家的成功案例表明，超人的記憶是他們成功的重要條件之一。因此，文章用“學(xué)習(xí)材料的保持率”高低作為衡量課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志。

二、“學(xué)習(xí)金字塔理論”對(duì)改進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)中的啟示

通過(guò)認(rèn)真研究“學(xué)習(xí)金字塔”，對(duì)每一種學(xué)習(xí)方式的保持率進(jìn)行研究并從中獲得啟示，就可以探索出該理論在物理教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策。把經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的、成熟的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)對(duì)策與方法，這正是一線教師需要做的最有價(jià)值的工作。

（一）“閱讀”勝于“聽(tīng)講”由“學(xué)習(xí)金字塔”可知，通過(guò)“閱讀”的學(xué)習(xí)效果是“講授”的兩倍，即“閱讀”的學(xué)習(xí)效果勝于“聽(tīng)講”。《做一流的教學(xué)能手》一書(shū)也指出：“所謂先學(xué)后教，是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓全體學(xué)生在課堂上有獨(dú)立‘閱讀課文、思考問(wèn)題、嘗試動(dòng)筆’的機(jī)會(huì)。”［2］因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“閱讀權(quán)力”的保障，多給學(xué)生提供“課堂閱讀”的機(jī)會(huì)。較之于“教師講+學(xué)生聽(tīng)”而言，采用“閱讀+講授”的方式進(jìn)行教學(xué)顯然更高效。那種只重視研究“教師怎么教”，而忽略“學(xué)生如何學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀，該到了堅(jiān)決拋棄的時(shí)候了。需要指出的是，教師講授仍然是必不可少的教學(xué)主要手段之一，那種放任自流的所謂“課堂閱讀”，或以“閱讀”替代“講授”的做法，是無(wú)法達(dá)成理想教學(xué)效果的。例如，在教學(xué)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師“手推桌子上的物理課本，課本就運(yùn)動(dòng)，手放開(kāi)課本就靜止”，并引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生獲得“運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯(cuò)誤結(jié)論，為建立伽利略的正確結(jié)論做鋪墊。教師讓學(xué)生帶著“運(yùn)動(dòng)要不要力來(lái)維持”這個(gè)問(wèn)題，閱讀教師指定的課文，讓學(xué)生只閱讀到“亞里士多德的觀點(diǎn)”為止。以課堂練習(xí)完成情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，“學(xué)生閱讀+教師講解”的效果明顯高于“單純聽(tīng)講”的效果。這很好理解，“閱讀”是最容易保證學(xué)生的理解速度與閱讀速度同步的學(xué)習(xí)行為，而“聽(tīng)講”則無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一“理解與閱讀同步”的效果。

（二）“視聽(tīng)”優(yōu)于“講讀”從“學(xué)習(xí)金字塔”中可以發(fā)現(xiàn)，“視聽(tīng)結(jié)合”的效果是閱讀的兩倍、講授的四倍，即“視聽(tīng)”的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于“講讀”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要多采用“讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授”的方式，以提高教學(xué)的效果。這里所提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不單指“紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料”，還包括實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物（模型）、實(shí)圖、實(shí)景、視頻、教學(xué)課件等，這實(shí)際上就是我們常說(shuō)的“直觀教學(xué)原則”的具體體現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，不要一味追求把教學(xué)的過(guò)程變成直觀情景的過(guò)度呈現(xiàn)，而缺乏抽象思維的情境創(chuàng)設(shè)。若如此，課堂教學(xué)必將弱化學(xué)生的抽象思維與邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，關(guān)于“伽利略的理想實(shí)驗(yàn)”有些教師要么“直接講”，要么“學(xué)生閱讀”。如果能夠利用實(shí)驗(yàn)實(shí)錄或電腦動(dòng)畫(huà)視頻，則會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與興趣等非智力因素，更直觀生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。心理學(xué)研究認(rèn)為，記憶實(shí)質(zhì)上是感知過(guò)的事物在人腦中留下的痕跡，而多種感官感知協(xié)調(diào)作用是提高記憶成效的重要條件。因此，教師結(jié)合學(xué)生所看到的情景進(jìn)行講解，因動(dòng)用的感知器官增多，其學(xué)習(xí)效果的提升不言而喻。

（三）“示范”強(qiáng)于“視聽(tīng)”“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，與“視聽(tīng)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式相比較，“示范”則更加有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶與理解，即“示范”的學(xué)習(xí)效果強(qiáng)于“視聽(tīng)”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多采用“解題示范、實(shí)驗(yàn)演示”等方式，讓學(xué)生更直觀地感受到解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路或思維程序，從而掌握更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法與技巧，提高綜合學(xué)習(xí)力。需要指出的是，“解題示范、實(shí)驗(yàn)操作示范”不單是教師的課堂示范，更需要學(xué)生的課堂示范。例如，在教學(xué)“科學(xué)探究：凸透鏡成像”中，在光具座上進(jìn)行的“凸透鏡成像規(guī)律”的探究實(shí)驗(yàn)，如果僅靠教師用口頭描述實(shí)驗(yàn)程序及注意事項(xiàng)，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不知所措；如果改用教師模擬操作示范，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)變得很有條理。又如在解題思路與書(shū)寫(xiě)規(guī)范訓(xùn)練方面，教師或?qū)W科尖子生的解題示范、課本中的例題示范等，都有比通過(guò)“視聽(tīng)”方式無(wú)法比擬的良好教學(xué)效果。這充分說(shuō)明，“示范”強(qiáng)于“視聽(tīng)”。

（四）“集體”高于“個(gè)體”“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，從“講授、閱讀、視聽(tīng)結(jié)合”到“示范”，都屬于個(gè)人學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇。想獲得更高的學(xué)習(xí)效果，集體學(xué)習(xí)效果明顯高于個(gè)體學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)效果顯著高于被動(dòng)學(xué)習(xí)，即“集體”的學(xué)習(xí)效果高于“個(gè)體”，“主動(dòng)”高于“被動(dòng)”。因此，恰當(dāng)?shù)夭捎猛烙懻摗⑿〗M討論的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，相比于個(gè)體學(xué)習(xí)，這個(gè)改變應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)的過(guò)程，要以教師較高的課堂組織管理能力做保障。需要指出的是，集體學(xué)習(xí)、小組討論都要基于個(gè)體學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考去開(kāi)展，否則，集體學(xué)習(xí)將可能淪為阻礙學(xué)生共同發(fā)展的絆腳石。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”中，物態(tài)變化六個(gè)過(guò)程圖的教學(xué)，可采用教師畫(huà)出“物態(tài)變化三角關(guān)系空白圖”，讓學(xué)生通過(guò)小組討論后合力填圖的方式來(lái)進(jìn)行。從“物態(tài)變化三角關(guān)系圖”的填圖比賽中發(fā)現(xiàn)，采用“集體學(xué)習(xí)、小組討論”的學(xué)習(xí)組，比采用“個(gè)體學(xué)習(xí)、獨(dú)立填圖”的學(xué)生更好、更快地完成了物態(tài)變化三角關(guān)系圖的填圖。許多教師都承認(rèn)，在物理概念、定律、公式以及重要結(jié)論教學(xué)中，適當(dāng)?shù)募w朗讀、全體回答比獨(dú)立朗讀更容易調(diào)動(dòng)課堂，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解與掌握。

（五）“動(dòng)手”好于“動(dòng)口”“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，“實(shí)踐練習(xí)”的效果，比上述的若干學(xué)習(xí)方式效果都好得多。說(shuō)明在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)筆解題，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于動(dòng)口不動(dòng)手，即“動(dòng)手”的學(xué)習(xí)效果好于“動(dòng)口”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)“動(dòng)手勝于動(dòng)口、筆頭勝于口頭”“百聞不如一見(jiàn)、百講不如一練”的內(nèi)涵，務(wù)必重視學(xué)生的“當(dāng)堂練習(xí)、筆頭訓(xùn)練、動(dòng)手操作”等。需要指出的是，一切低效課堂都源于課堂替代。諸如“以教代學(xué)、以講代練、以學(xué)生的口頭替頭”，甚至“以少數(shù)學(xué)生的口頭替代全體學(xué)生筆頭”等現(xiàn)象，都要盡量防止在課堂上發(fā)生。例如，在教學(xué)“光的折射”中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐畫(huà)光的折射光路圖，如果僅靠教師畫(huà)學(xué)生看，那么學(xué)生在遇到畫(huà)光的折射光路圖時(shí)，就會(huì)漏洞百出；倘若能夠通過(guò)教師的示范，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)光路圖的實(shí)踐練習(xí)，則會(huì)獲得令人鼓舞的效果。教師在課堂教學(xué)中，常常被學(xué)生的“熱烈回答”所迷惑，事實(shí)上哪怕是一次的筆頭練習(xí)也勝過(guò)10次的口頭回答。

（六）“教人學(xué)”勝于“獨(dú)自學(xué)”“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，“向其他人教學(xué)”與“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”是最高效的學(xué)習(xí)方式，明白“教學(xué)他人”比“自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)”效果更佳，即“教學(xué)”的學(xué)習(xí)效果勝于“獨(dú)學(xué)”。劉克士老師提出：“教師想要真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生……‘學(xué)習(xí)金字塔理論’給我們指明了方向，那就是改變傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。”［3］因此，教師要告訴學(xué)生這一研究成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“幫助同學(xué)就是在幫助自己”，從而產(chǎn)生幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)與授課中，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”與“知識(shí)運(yùn)用”。通過(guò)采用“小先生指導(dǎo)、小組長(zhǎng)指導(dǎo)、同課互導(dǎo)”以及采用“一題多解”“一題多變”的教學(xué)策略，必將大幅度提高教與學(xué)的效果。例如，由陶行知先生首創(chuàng)的“小先生制”與“學(xué)習(xí)金字塔”所提的“向他人教學(xué)”同出一轍。在教授同學(xué)的同時(shí)，教學(xué)者會(huì)獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深刻理解、語(yǔ)言表達(dá)能力的更快速提升。教師只要向?qū)W生介紹“學(xué)習(xí)金字塔”，讓學(xué)生由衷愿意幫助同學(xué)，那么，這些“小先生”對(duì)知識(shí)的理解深度與運(yùn)用能力自然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。綜上所述，“學(xué)習(xí)金字塔”理論的最大啟示，可以用愛(ài)德加•戴爾的表述來(lái)總結(jié)：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者與組織者的教師，必須充分重視“學(xué)習(xí)金字塔”理論給我們的啟示，并逐一落實(shí)于課堂教學(xué)之中。唯有如此，才能不斷提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］〔日〕佐藤學(xué).靜悄悄的革命［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014：3.

［2］林華民.做一流的教學(xué)能手［M］.北京：朝華出版社，2010：87.

［3］劉克士.創(chuàng)新教學(xué)模式打造高效課堂——“學(xué)習(xí)金字塔”理論有感［J］.學(xué)周刊，2014（7）：31.

作者：高鋒 單位：福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)吳航中學(xué)