體育教育專業(yè)學生學習倦怠狀況分析范文
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1前言
體育教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大多會從事學校體育教學方面的工作，體育教師作為體育教學活動的組織者實施管理者是影響體育教學的主要因素，同時也肩負著為國家培養(yǎng)高層次運動訓練人才的重任。作為一名體育教師需具備的專業(yè)知識、教學能力以及課外活動的組織能力等都需要在大學期間好好培養(yǎng)，然而出于各種原因，部分學生出現(xiàn)了學習積極性差、遲到、早退、曠課、考試作弊等學習倦怠的現(xiàn)象［1］，這必然會影響他們對專業(yè)知識和技能的掌握。鑒于此，本文對山東省體育教育專業(yè)學生的學習倦怠情況進行深入的調(diào)查研究，了解學生學習倦怠的現(xiàn)狀，據(jù)此提出相應(yīng)的改善措施。
2研究對象與研究方法
2．1研究對象本文以山東省體育教育專業(yè)學生的學習倦怠狀況為研究對象，研究選取山東省四所高校的體育教育專業(yè)2013級到2017級在校大學生為調(diào)查對象。
2．2研究方法2．2．1文獻資料法根據(jù)研究的需要，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中查閱相關(guān)文獻資料，為本文的研究提供參考。2．2．2訪談法通過對教師進行訪談，了解近幾年來體育教育專業(yè)學生對待上課的態(tài)度(上課出勤率、課堂積極性)以及掌握專業(yè)知識和技能的情況(學習成績);通過與學生交談，了解他們選擇體育教育專業(yè)的動機，學習習慣以及對待考試的態(tài)度等。2．2．3問卷調(diào)查法本文選用我國學者楊麗嫻根據(jù)國內(nèi)大學生情況編制的《大學生學習倦怠量表》對山東省四所高校的體育教育專業(yè)四個年級的學生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷560份，有效問卷509份，有效率回收率為91%。2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法利用SPSS19．0對獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要有獨立樣本t檢驗、方差分析和多重比較。2．2．5分析歸納法依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和訪談內(nèi)容，對體育教育專業(yè)不同性別及各年級學生的學習倦怠水平進行深入淺出的分析、歸納與總結(jié)。
3研究結(jié)果與分析
3．1山東省體育教育專業(yè)學生學習倦怠的總體特征本研究采用的“大學生學習倦怠量表”［2］測量了體育教育專業(yè)大學生在情緒低落、行為不當、成就感低三個維度上的得分情況，其中各個維度得分越大表明其在此維度上的倦怠程度越高。因問卷中的每個項目均采用5級評分制，所以本研究取中間數(shù)值3作為參照數(shù)值進行比較。分析表1發(fā)現(xiàn)，學習倦怠的每題平均得分為2．856分，與參照數(shù)值3比較得出:體育教育專業(yè)學生學習倦怠狀況整體上表現(xiàn)為中等水平。進一步對學習倦怠的三個維度進行比較:行為不當這一維度的每題平均得分最高為3．185分;其次是成就感低這一維度的每題平均得分為2．73分，情緒低落這一維度的得分最低為2．711分;但情緒低落和成就感低兩維度的平均值相差甚微，僅為0．019;而行為不當這一維度的均值卻遠高于情緒低落和成就感低兩個維度的平均得分，差異較大。綜合分析以上數(shù)據(jù)可知:體育教育專業(yè)大學生學習倦怠情況整體上表現(xiàn)為中等學習倦怠水平，且行為不當這一維度對學習倦怠的影響最大。說明山東省體育教育專業(yè)學生大都能較好的調(diào)整自己的情緒和成就感，但多數(shù)學生在學習過程中采用了不恰當?shù)膶W習行為，如:未能計劃和安排好自己的學習時間;沒能掌握適合自己的學習方法;課余時間很少安排學習，只有快要考試時才想起來讀書等等。
3．2山東省體育教育專業(yè)不同性別學生學習倦怠的特點和差異為研究不同性別的學生學習倦怠各維度的差異，以性別為變量，采用獨立樣本t檢驗方法進行檢驗，結(jié)果如表2所示。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):體育教育專業(yè)不同性別學生學習倦怠總分及情緒低落和行為不當兩個維度的T檢驗結(jié)果均無統(tǒng)計學意義(p＞0．05)，說明男、女生在情緒低落和行為不當兩個方面沒有差異，且總體的倦怠水平相差不大，男生的倦怠總分稍高于女生的倦怠總分。而不同性別學生的成就感低這一維度的T檢驗結(jié)果是差異具有統(tǒng)計學意義(t=2．054，p＜0．05)，說明男生的成就感較女生低。究其原因可能是男生的心理預(yù)期過高，現(xiàn)實與理想又是相差甚遠，受到挫折后，情緒易波動。再者，女同學的學習成績普遍優(yōu)于男同學，因為大多數(shù)女生的學習態(tài)度比男生的端正，而且學習的自覺性和自我控制能力強。很多男生沉迷于電腦和網(wǎng)絡(luò)游戲，還有的經(jīng)常在宿舍睡覺、打牌、上網(wǎng)，因此遲到早退時有發(fā)生。在學習情緒方面，男生情緒更為低落，很難對學習保持長久的熱情。而當遇到考試、評優(yōu)等情形的時候，大多數(shù)男生都會有不同程度的焦慮。
3．3山東省體育教育專業(yè)各年級學生學習倦怠的特點與差異比較以年級為變量，對學習倦怠總分及三個維度進行方差分析，表3的數(shù)據(jù)顯示大一至大四年級學生學習倦怠的總分均值分別為:55．15、59．54、57．87和53．56，說明學生的倦怠水平在不同階段是存在差別的。觀察圖1可以發(fā)現(xiàn)各年級學生在學習倦怠各維度的差異情況，其中，情緒低落這一維度的差異較大，大二年級的學生得分最高，大一年級學生的得分最低，相差3．73分;在行為不當這一維度上，大四學生的最低，其余三個年級的水平相當;而在成就感低這一維度上則表現(xiàn)出得分隨年級的增長而減少的趨勢，但相差甚微。通過單因素方差分析數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學生在倦怠總分和情緒低落方面的方差檢驗F值分別為2．523和5．053，其對應(yīng)的顯著性是0．038和0．002，在0．05水平上具有統(tǒng)計學意義。因此，可認為山東省體育教育專業(yè)學生的倦怠總分和情緒低落至少有一個年級與另一年級在這兩個方面存在差異;而在行為不當和成就感低兩個維度上四個年級之間無差異。進一步分析多重比較數(shù)據(jù)(表4)可看出，在學習倦怠總分上，大二學生與大一、大四學生之間存在差別，檢驗的顯著性均為0．044，說明差異具有統(tǒng)計學意義(p＜0．05)，且大二學生的倦怠水平高于大一和大四兩個年級的學生。在情緒低落這一維度上，大一學生與大二、大三學生間存在較大差別，大二和大三學生的情緒低落水平均高于大一學生，并且檢驗的顯著性均低于0．01，差異具有統(tǒng)計學意義。以上分析說明大二年級學生的倦怠水平最高，且情緒低落是其最主要的表現(xiàn);大四年級學生的倦怠水平最低。在情緒低落這一維度，大二年級學生的問題最為突出，其次是大三年級的學生，大一年級學生的得分最低;在行為不當這一維度上，大一至大三年級學生的均值相當，大四年級學生的均值最低，雖然各年級的均值經(jīng)F檢驗的結(jié)果是差異不具有統(tǒng)計學意義(p＞0．05)，但是大二年級學生的均值(19．91)比大四年級的均值(16．94)高2．97分;而在成就感低這一維度上則表現(xiàn)出均值隨年級的增長而降低的趨勢，但相差甚微，即各年級學生在成就感方面沒有差別。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因在于大一學生剛剛考入大學，他們對大學的學習和生活還沒有完全適應(yīng)，因此還大都保持著高中那份學習熱情。同時他們對大學生活也充滿了期待和憧憬，新的學習環(huán)境，新的同學和老師，促使他們想要更好地表現(xiàn)自己。另外，從課程設(shè)置來看，大一年級的課程相對較多，他們也不敢放松學習。而大二、大三、大四的學生經(jīng)過一年以上的學習，對學校的環(huán)境漸漸熟悉了，但同時也發(fā)現(xiàn)了大學并不像他們想象中的那么美好，于是有的人對學習失去了興趣，并出現(xiàn)一些不良的學習行為如逃課、不聽課、不交作業(yè)等。從訪談中我們了解到，高年級學生逃課的現(xiàn)象比較普遍，因為他們對于如何應(yīng)對學習和考試，己經(jīng)有了自己的一套學習和應(yīng)對方法，他們的目標是只要考試能過關(guān)就行，沒必要考那么高的分。因此，學校應(yīng)該重視這部分學生的學習，因為大二、大三階段是大學生成才的重要時期，如果錯過了，難以保證學生的學習質(zhì)量。
4結(jié)論
4．1山東省體育教育專業(yè)大學生學習倦怠情況整體上表現(xiàn)為中等學習倦怠水平，且行為不當這一維度對學習倦怠的影響最大，其次是成就感低和情緒低落。
4．2山東省體育教育專業(yè)男生的倦怠總分稍高于女生的倦怠總分;在情緒低落和行為不當兩方面沒有差異;但在成就感低這一維度上，男生的得分高于女生的得分，說明男生的成就感較女生低。
4．3山東省體育教育專業(yè)各年級學生的倦怠總分有差異，大二年級學生的倦怠水平最高，大四年級學生的倦怠水平最低;其學習倦怠各維度的特點是:大二年級學生在情緒低落這一維度上的問題最為突出，其次是大三年級的學生而大一年級學生的得分最低;在行為不當方面，大一至大三年級學生的均值相當，大四年級學生的均值最低;而在成就感低這一維度上則表現(xiàn)出均值隨年級的增長而降低的趨勢，但相差甚微。
5建議
5．1在教學過程中應(yīng)加強對體育教育專業(yè)學生的思想教育工作，促進學風建設(shè);尊重個體差異，適時激發(fā)學生的學習興趣;尤其要加大對男生的督促和引導;教師應(yīng)注意及時反饋學習效果，多鼓勵學生，增強學生的成就感。
5．2教師應(yīng)幫助學生掌握不同科目的高效學習方法，督促學生制定學習目標和學習計劃，規(guī)范自己的行為，加強學習的自覺性和自制力。
參考文獻:
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［6］李浩．大學生生活滿意度、學習倦怠的狀況及其關(guān)系［J］．社會心理科學，2011，26(2).
作者：常寶芳 宋麗維 張帥帥 單位：濟寧學院體育系
