體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究范文

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教育部的文件多次提到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，可見，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、技術(shù)技能型人才，塑造學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)的需求都具有重要的意義。本研究試圖分析目前地方高校實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其共性與特點(diǎn)，為構(gòu)建我國體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與體系提供思路。

一、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)概念不盡相同，實(shí)踐教學(xué)主要與理論教學(xué)相對(duì)而言，狹義的理解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣義實(shí)踐教學(xué)是指高校根據(jù)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生通過基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)際動(dòng)手能力設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主，教師活動(dòng)為輔的教學(xué)活動(dòng)和形式。它在教育教學(xué)過程中相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在，但又與之相輔相成，共同構(gòu)成大學(xué)完整的教學(xué)體系。高校人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)論文、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明與創(chuàng)新、普通話水平測試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習(xí)與觀摩、資格證書的考取、微格教學(xué)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書等等。內(nèi)容雖然很多，根據(jù)實(shí)踐地域不同將其分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)空間分布可分為課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)課程目標(biāo)加以整合，以此為依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)做出整體的設(shè)計(jì)，并形成具有一定特色的方案，對(duì)這種總體實(shí)施方案稱之為課程模式。實(shí)踐教學(xué)模式是按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)各高校的實(shí)際，設(shè)置一定的實(shí)踐內(nèi)容體系，輔之相關(guān)的管理制度、評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力為目的的課程模式。

二、我國部分高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

1．體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的類型特點(diǎn)濟(jì)寧學(xué)院從基礎(chǔ)層次、提高層次、綜合層次以及教學(xué)模塊、裁判模塊、實(shí)習(xí)模塊、第二課堂模塊構(gòu)建了三層次及四模塊的實(shí)踐教學(xué)模式。貴陽學(xué)院形成了理論課程課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)四個(gè)模塊；寧波大學(xué)采用教育行政管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同合作，協(xié)助共同組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成“三位一體”的教學(xué)模式。山西大學(xué)形成了課內(nèi)、校內(nèi)與校外三個(gè)領(lǐng)域與四個(gè)層級(jí)相結(jié)合的課內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)模式；臺(tái)州學(xué)院實(shí)施了全程實(shí)踐教學(xué)模式；沈陽大學(xué)建立了課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式；石河子大學(xué)建立多方位的實(shí)踐教學(xué)模式。上述高校7模式方面具有系統(tǒng)性、全面性、一體化的共性。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)空方面具有自始至終，從一年級(jí)至四年級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間范圍，實(shí)踐教學(xué)既包括課內(nèi)、課外還包括校內(nèi)與校外不同領(lǐng)域。另外，實(shí)踐教學(xué)模式它具有特色性、地域性特點(diǎn)。由于各高校人才培養(yǎng)的理念、師資力量、地域環(huán)境的不同，實(shí)踐教學(xué)模式各具特色，各有優(yōu)點(diǎn)，與高校人才培養(yǎng)的特色相輔相成，在共性中保持自己的個(gè)性。

2．體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容體系分析實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)模式的具體化，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的載體。7所院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，各學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系都包括教學(xué)技能、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、裁判實(shí)踐等部分，濟(jì)寧學(xué)院重視學(xué)生課外競賽實(shí)踐，臺(tái)州重視學(xué)生行為規(guī)范、人文素養(yǎng)培訓(xùn)及各類資格證書的考取。寧波大學(xué)重視學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力，開設(shè)了專題討論、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。沈陽大學(xué)課程體系較為全面，包括理論課、實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，還包括畢業(yè)論文、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、參加體育競賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實(shí)踐教學(xué)體系具有共性特點(diǎn)：注重課程整體性與系統(tǒng)性。內(nèi)容既包括課堂教學(xué)內(nèi)容還包括校外實(shí)踐、課外實(shí)踐等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有多方位、多角度、多層次的訓(xùn)練，避免了學(xué)生實(shí)踐能力單一、片面的不足。

三、構(gòu)建體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與體系思路與途徑

1．構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的子目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)必須與專業(yè)課程總體目標(biāo)一致。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要以體育教學(xué)能力、科研能力、組織創(chuàng)造能力、保健能力、健康管理能力、指導(dǎo)鍛煉的能力及體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體進(jìn)行構(gòu)建，并結(jié)合聯(lián)系中學(xué)體育實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的綜合能力。

2．設(shè)置一體化的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)又可以采用兩種模式，一種是以教學(xué)目標(biāo)定位為中心，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的課程體系；另一種是以能力培養(yǎng)為中心的課程開設(shè)模式，通過培養(yǎng)社會(huì)需要的某種能力為核心，進(jìn)而確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、途徑與方法。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在培育中小學(xué)體育師資為目標(biāo)，圍繞著體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)競賽能力、指導(dǎo)健康能力、科研能力、組織管理能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體可括實(shí)驗(yàn)課與技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，畢業(yè)論文及科研創(chuàng)新、各類教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、體育競賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學(xué)的接軌活動(dòng)、行為禮儀與規(guī)范、社會(huì)調(diào)查等等進(jìn)行構(gòu)建。

3．注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、完整性實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建需要考慮實(shí)踐教學(xué)整體系、系統(tǒng)性、完整性。整體性需要考慮實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間貫穿于大學(xué)四年培養(yǎng)過程。需要考慮知識(shí)與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，從理論與實(shí)踐，從聽說到讀寫，到教學(xué)科研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐都要兼顧。注重實(shí)踐知識(shí)掌握的層次性，遵循實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與能力提升的層次性并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。遵循實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的完整性既要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等一系列元素構(gòu)成又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位能力的培養(yǎng)。

4．注重實(shí)踐學(xué)習(xí)場所情境性與針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)主要采用現(xiàn)場教學(xué)的方式進(jìn)行，注重學(xué)生動(dòng)手能力提升，它需要在體育行業(yè)第一線進(jìn)行，需要學(xué)生體育課堂上所學(xué)知識(shí)與技能在真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行演練。因此，實(shí)踐教學(xué)場所或者是實(shí)習(xí)基地的選擇必須考慮學(xué)生就業(yè)的途徑，如中小學(xué)教師、體育俱樂部、體校、體育事業(yè)單位等，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

5．完善實(shí)踐教學(xué)保障體系任何一種教學(xué)模式，必須配備一整套的規(guī)章制度、硬件設(shè)施等，才能保障其有序地進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)模式的保障體系分為基礎(chǔ)部分、核心部分、運(yùn)行部分、反饋部分。首先，考慮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)場地、實(shí)習(xí)基地等硬件設(shè)施與實(shí)踐教學(xué)模式的配套，這是物質(zhì)條件也是基礎(chǔ)與保證；其次，實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建必須考慮實(shí)踐教學(xué)師資力量建設(shè)，采用引進(jìn)客座教授、邀請(qǐng)中小學(xué)師資走進(jìn)高校、進(jìn)行師資培訓(xùn)等途徑進(jìn)行建設(shè)，這是實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的核心；第三，建立與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的實(shí)施方案、計(jì)劃、管理制度等確保其順利進(jìn)行，這是運(yùn)行部分；第四，建立實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，考慮校內(nèi)與校外，實(shí)踐與理論多層次的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系科學(xué)性與發(fā)展性，這是檢查與反饋機(jī)制。

作者：于奎龍 單位：寶雞文理學(xué)院 體育系