英語第二課堂在素質(zhì)教育中的作用范文

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摘要:

文章認(rèn)為高職英語第二課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。高職英語第二課堂可以加強(qiáng)高職院校素質(zhì)教育意識，進(jìn)一步完善素質(zhì)教育環(huán)境，多角度、多形式促進(jìn)素質(zhì)教育。為此，高職英語第二課堂應(yīng)著手從教材、教學(xué)模式、教學(xué)活動安排及教學(xué)評估等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，積極把素質(zhì)教育貫穿到教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞:

高職英語第二課堂;素質(zhì)教育;重要途徑

加強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育在《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中被教育部重點(diǎn)提出。隨著社會的發(fā)展，社會、學(xué)校、家長們也都紛紛與時俱進(jìn)，對高職學(xué)生綜合能力素質(zhì)提出了更高要求。高職學(xué)校必須順應(yīng)時展需要，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育。素質(zhì)教育牽涉到學(xué)生發(fā)展的各個方面，教育者必須極盡所能從各個發(fā)面抓緊落實(shí)。英語課程作為高職教育的必修課，在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)面發(fā)揮著無可替代的作用。針對目前高職院校英語課程課時減少的實(shí)際情況，英語教育者必須另尋渠道，開辟更加廣闊的教室外的課堂，確保學(xué)生能夠接受到人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、素質(zhì)教育與高職英語第二課堂教學(xué)的關(guān)系

(一)素質(zhì)教育《辭海》對素質(zhì)一詞的定義為:①人的生理上的原來的特點(diǎn)。②事物本來的性質(zhì)。③完成某種活動所必需的基本條件。［1］就高職教育領(lǐng)域而言，“素質(zhì)”一詞的定義應(yīng)取第三層含義，即高職學(xué)生為了進(jìn)入社會，參加社會實(shí)踐而應(yīng)該具備的能力。應(yīng)試教育的弊端催化了素質(zhì)教育的出現(xiàn)。兩者在教育目的、對象、內(nèi)容、方法、評價、結(jié)果等方面存在對立。素質(zhì)教育是為學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐提供全面而系統(tǒng)的教育服務(wù)。通常來說，素質(zhì)教育分為專業(yè)素質(zhì)教育和社會素質(zhì)教育。在高職院校實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和社會素質(zhì)的同步培養(yǎng)，二者相輔相成、缺一不可。學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是可以通過在學(xué)校接受專業(yè)教師的專業(yè)培訓(xùn)而獲得提升，教材是主要的培訓(xùn)工具。然而社會素質(zhì)的培養(yǎng)必須是讓學(xué)生投入到社會實(shí)踐活動中，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合才能逐步獲得。這就要求學(xué)生能夠從有形的課堂教學(xué)中逐漸邁入無形的課堂中來，我們在此且稱之為第二課堂。

(二)英語第二課堂第二課堂是針對第一課堂而提出來的。第一課堂是指圍繞傳統(tǒng)的實(shí)體教室課堂，旨在完成一定的教學(xué)目的而展開的一系列的教學(xué)活動的總稱。所謂第二課堂是指第一課堂教學(xué)以外的一切傳授知識、培養(yǎng)能力、鍛造人格的活動，是對第一課堂學(xué)習(xí)的延伸補(bǔ)充和發(fā)展，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。［2］第一課堂具有局限性、單一性。第二課堂具有靈活性、多樣性。英語第二課堂是指英語第一課堂教學(xué)外的一切旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、溝通能力、跨文化交際能力、提高學(xué)生人文修養(yǎng)的教學(xué)活動。

(三)素質(zhì)教育與高職英語第二課堂教學(xué)的關(guān)系素質(zhì)教育的核心是人的綜合能力的提升。高職英語第二課堂教學(xué)的重要目的是通過對學(xué)生語言能力的不斷訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及跨文化交際能力，最終實(shí)現(xiàn)個人素質(zhì)的提升。英語第二課堂教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)而服務(wù)的。目前，貴州省內(nèi)高職英語教學(xué)的重要問題是課時少，班級人數(shù)多，人文學(xué)科課程的開設(shè)數(shù)量很少，幾乎只剩英語課程。故此，高職英語第二課堂的開設(shè)勢在必行。只有加強(qiáng)高職英語第二課堂建設(shè)，才能保證學(xué)生在接受專業(yè)培訓(xùn)的同時可以接受到人文氣息的熏陶，為今后就業(yè)、擇業(yè)打下一定的人文基礎(chǔ)。就如同工廠里的商品，在成品后如果再加以一定的冠名、包裝、宣傳，那么上市后才會更受顧客青睞。一名優(yōu)秀的高職畢業(yè)生必須同時兼?zhèn)鋵I(yè)素質(zhì)和社會素質(zhì)。在教育者對受教育者進(jìn)行教育的每一個環(huán)節(jié)，我們都必須做到雙管齊下，共同發(fā)展。

二、高職英語第二課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

(一)高職院校素質(zhì)教育存在的問題在施曉春(2014)文章中，研究者對高職院校的素質(zhì)教育存在的問題調(diào)查發(fā)現(xiàn):第一，素質(zhì)教育的意識有待進(jìn)一步加強(qiáng);第二，素質(zhì)教育的環(huán)境有待進(jìn)一步完善;第三，素質(zhì)教育的職業(yè)性需進(jìn)一步突出;第四，素質(zhì)教育的方式和方法需與時俱進(jìn)。［3］

(二)英語第二課堂能夠積極推動素質(zhì)教育1．加強(qiáng)高職院校素質(zhì)教育意識，進(jìn)一步完善素質(zhì)教育環(huán)境英語第二課堂的開設(shè)給學(xué)校、教師及學(xué)生提出了更高的要求。在保證第一課堂按時按量完成的基礎(chǔ)上接受第二課堂的充實(shí)，需要教育的各個主體的積極組織、安排。以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，第二課堂的一切活動安排緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而展開，重視受教育者綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育意識。環(huán)境是培養(yǎng)人才的重要因素之一。目前，很多高職院校都在積極創(chuàng)建特色專業(yè)，突出辦學(xué)特色，然而在這些特色中，重點(diǎn)還是強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向。在課程設(shè)置中，加大了對專業(yè)課程的設(shè)置，限制或取消了許多人文學(xué)科課程，例如，英語課程課時遭到嚴(yán)重縮減，語文課在部分學(xué)校被取消等。校園文化建設(shè)在高校教育改革中被重點(diǎn)提出來。英語第二課堂可以為學(xué)生提供豐富多彩的活動形式，如英語角、影視欣賞、文學(xué)欣賞、戲劇、舞會等等，讓學(xué)生置身于外語氛圍中，感受不同文化的沖擊，吸收人類文化的精華，豐富知識、開闊視野，在鞏固第一課堂知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。這對于進(jìn)一步完善素質(zhì)教育環(huán)境將會起到重要作用。2．多角度、多形式促進(jìn)素質(zhì)教育目前，高職院校針對專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有了許多成熟的方法，例如，校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動等。然而，針對學(xué)生社會素質(zhì)的培養(yǎng)方式卻過于單一，主要是通過教師間接的教授。要培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)，必須讓學(xué)生參加社會實(shí)踐，把課堂上所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為某種能力，解決一些實(shí)際問題。英語學(xué)習(xí)的最終目的是語言的輸出，第一課堂的局限性從某種程度上來說限制了語言的輸出。作為中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語，我們必須積極創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語第二課堂具有靈活性及多樣性，是學(xué)生鍛煉語言輸出的重要平臺。此外，我們可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)與通訊設(shè)備，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時進(jìn)行評價，與學(xué)生進(jìn)行良好溝通。這樣的課堂符合社會發(fā)展的總體趨勢，并能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、高職英語第二課堂素質(zhì)教育的開展

(一)教材目前，高職院校第一課堂所使用的教材內(nèi)容偏難，缺乏趣味性，厚厚的一本教材往往只上得幾個單元就結(jié)束了，剩下的就要求學(xué)生自學(xué)。在第二課堂教學(xué)中，可以靈活使用教材，不必拘于一本固定的教材，教師可以通過講義、資料、視頻、音頻等形式給學(xué)生呈現(xiàn)授課內(nèi)容。在教材內(nèi)容選擇上，可以有針對性的準(zhǔn)備一些旨在培養(yǎng)學(xué)生某一素質(zhì)的內(nèi)容，例如，可以選取有關(guān)第一印象的文章和學(xué)生分享討論，為學(xué)生今后就業(yè)面試做好準(zhǔn)備。

(二)教學(xué)模式第一課堂中時間緊、任務(wù)重、教學(xué)方法老套，在有限的課堂中難以實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。第二課堂是對第一課堂的補(bǔ)充與延續(xù)。在第二課堂中，教師可以采用靈活的教學(xué)模式。例如，教師可以嘗試微課、慕課等教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

(三)教學(xué)活動安排大學(xué)生們正處于青春活潑階段，激情是他們身上最重要的資本。如果能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，那么無論是對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)還是素質(zhì)的培養(yǎng)都將起到事半功倍的效果。英語第二課堂可以根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)。為他們量身安排一些活動，例如，詩歌朗誦、演講比賽、影視欣賞及討論、化妝舞會等等。

(四)教學(xué)評估機(jī)制對學(xué)生第二課堂的評估，同樣可以采用靈活機(jī)制。評估的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與通訊手段，我們可以追蹤到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能夠及時有效地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的意見及建議，幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)。“授人以魚不如授人以漁”，在第二課堂中可以真正做到因材施教，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法。綜上所述，高職英語第二課堂在學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中具有重要作用，是素質(zhì)教育的重要途徑。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是英語第二課堂的宗旨所在。在素質(zhì)教育觀念的引導(dǎo)和影響下，在全體教育工作者的共同努力下，高職英語第二課堂一定能夠在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才上發(fā)揮重要作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］舒新城．辭海［M］．上海:辭書出版社，1979．

［2］呼楓．高職英語第二課堂活動的現(xiàn)狀及對策研究［J］．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，11:127．

［3］施曉春．高職院校素質(zhì)教育存在的問題與對策研究［J］．長春金融高等專科學(xué)校學(xué)報，2014．2．

作者：付臣靜 單位：貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究所