培養創造教育素質的實踐范文

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隨著21世紀的即將來臨，肩負著跨世紀建設大業的中國青少年教育缺少什么?一項調查統計結果應當引起我們的緊醒。據中國科協青少年部、共青團中央學校部%年聯合開展的“青少年創造能力的培養與知識產權保護教育社會調查”結果得出結論，我國青少年教育最缺少的是:創造能力的培養。這一問題的存在，與現行教育體制中“一切為了高考，一切為了升學”的追求有著直接關系，也與傳統教育觀念的影響、教學形式的單一性等因素不無關系。而這些因素近年來已引起了教育界的高度重視，也陸續出臺了一些加強素質教育的措施。然而，我們卻別忘了另一個重要因素—教育培養青少年學生的教師，他們的素質高低、意識強弱直接影響著這些措施貫徹實施的質量高低。隨著教育事業的迅速發展，近年來國際教育界人士認為:21世紀是創造教育的世紀。許多國家為此已將培養創造型人才列人戰略計劃，其中一個重要的觀點就是認為培養創造型人才依靠的是創造型的教師，他們的創造教育觀、自身創造素質、創造教育知識結構等對于學生創造力的培養都是至關重要的。根據這一指導思想，由世界銀行貸款的撫州師?！稁煼段锢韺嶒灲虒W模式改革>課題組，對現行的師范物理教學進行了改革，尤其是對“物理實驗教學研究”課題進行了全面的改革，突出的一個目的，就是對師范生—未來教師進行創造教育素質的培養。同時，對他們的現代創造教育知識結構進行了再塑造，對他們的創造教育觀念進行了強化教育。為21世紀培養合格的創造型教師。

1創造教育知識結構的塑造

要培養富有創造力的學生，就必須有創造性的教師。美國學者史密斯(R.:而th)認為，所謂創造型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。然而，要做一到這一點并非易事，它不僅要求教師要掌握一定的專業知識和一般教學方法，還要求教師必須具有良好的創造教育知識結構。為此，本課題組在(師范物理實驗教學模式改革》課題中，根據物理實驗課的特點，針對師范學生的實際情況，在實驗教學中進行了創造教育知識結構的塑造。

1.1現代物理教育理論和實踐教育

由于歷屆在校師范生在中學時接受的都是傳統教學模式，如物理教學均以黑板教育為主，忽視實驗教學，這對他們今后在從事教育中是否會吸收新的教育觀念是有影響的。為此，我們在實驗教學中，收集了大量的最新物理實驗教學資料向學生們介紹，以達到對他們進行現代物理理論和實踐的教育?，F代物理教學理論與實踐已經證明，良好的實驗教學已成為物理教學改革的突破口。重視實驗教學有多方面的意義，既體現物理學科的特點，又加強了學生的實際操作能力，也為創造能力的發展打下了良好的基礎。而且，由于動作是思維的培養者，加強實驗還可以多信息、地作用于學生，激發活躍學生的思維。同時，要重視實驗就必然要改變單純的講授現象，從而促進物理教學的改革?，F代實驗教學則主張，不僅要通過實驗教學培養學生的觀察、操作等能力，還要特別注意培養學生思維的靈活性和創造性，要根據現代中學生身心發展的規律及對物理科學的興趣特點，分層次地進行創造能力的培養。其次，在教學中我們也適當介紹一些國外發達國家現代物理實驗教學的發展，如英國的“著意創造情景，培養創造能力”，美國的“自己動手實驗，參與尋找規律”等，并向學生推薦一些有關現代物理實驗教學研究和發展的書籍和文章閱讀。使他們全面地了解現代物理實驗教學的新觀念、新方法、新理論，為今后開展創造教育活動作好充分準備。

1.2掌握創造力概念、原理及方法

作為創造型教師，應當掌握創造力的原理和方法，而這種知識準備與應用能力也是創造型教師與一般教師的區別之一。為此，我們在實驗教改中，有意識地把這些內容引進到教學活動中來。介紹歷史上一些著名的物理實驗在研究過程中，科學家是如何在長期積累的知識準備下，應用觀察、想像、思維等綜合方法，以堅韌的意志和恒心進行創造研究，從而取得成功的，尤其是他們在創造過程中應用的具體創造方法，如伽利略在實驗中運用的理想實驗方法，法拉第在電磁感應實驗中運用的逆向思維方法，等等。說明創造力是一種綜合的素質，它在創造活動中起著重要的作用。在教學中，我們也適當介紹一些科技創造力原理和方法知識，推薦一些相關的書籍和文章讓學生學習。在具體的物理實驗中要求學生用探索的方法進行實驗，或從具體的物理實驗中尋找出其運用的創造原理和創造方法。通過這些理論的學習和實驗訓練，使學生初步地掌握創造力的原理和方法，使他們認識到:創造力是各種能力的綜合。它不僅包含了觀察能力、記憶能力、想像能力、思維能力、實際操作能力等智能要素，而且也包含了事業心、興趣、志向、干勁、意志、恒心等非智力因素，在具體創造活動中，還包含許多具體的創造方法。其中非智力因素的形成和發展，最終決定于理想、信念和世界觀的性質，而智能要素需要人們有意識地開發，因為觀察能力是智能結構的眼睛，記憶能力是智能結構的倉庫，想像能力是智能結構的翅膀，思維能力是智能結構的中樞，注意能力是智能結構的警衛、組織者和維持者，操作能力是智能結構的行為。它們各司其職，相輔相成，缺一不可。通過以上努力使學生全面地理解和掌握創造力的概念、原理和方法。

1.3現代化教學手段和技術的掌握

隨著教育的現代化，計算機等現代化設備必將成為主要教學工具。而創造型教師要想更好地開展創造教育活動，必須掌握現代化的教學手段和技術。為此，課題組在實驗課教學中，堅定地貫徹了這一指導思想，在完成傳統教學手段的學習后，充分利用現有的設備，努力創造條件，開設了教學電影機技術、幻燈機與幻燈片制作技術、攝影技術、投影技術、計算機輔助教學技術等教學內容。要求學生既要掌握這些技術的原理和操作方法，更要掌握它們在實際教學活動中的應用，使它們的優勢充分轉化到現代教學活動中去。

1.4培養科學方法論的素養

掌握科學方法論是教師開展獨創性的教育科研活動所必備的重要素養。盡管物理教學研究的題材與自然科學研究的題材有差別，且兩者研究的過程也不相同，但是，物理教學的研究方法與一般的自然科學的研究方法是相通的。例如，對于一個較大的科研項目，都有提出課題、建立數學模型、進行實驗(這里包括物理實驗和教學實驗)、分析實驗結果、得出科學結論等主要環節，教學研究也是如此。而創造教育更離不開科學方法論的靈活運用。為此，課題組在實驗教學中，十分注重科學方法的教育。尤其在教學方法上，盡量融科學方法于實驗教學之中，適當介紹一些物理學家在科學實驗研究中，是如何運用科學方法來開展科學研究的。在實驗教學中，采用模擬物理學史上的典型實驗和估測重要物理常數來創造情景，幫助學生了解物理學基本思想和研究方法的形成及發展。例如，密立根實驗測定電子電量、電子荷質比測定、萬有引力恒量的測定等等。在具體的實驗教學研究課中，要求學生靈活運用科學方法于實驗教學研究中去。如94級某學生通過學習后，運用逆向思維法，把傳統的“上壓式浮沉子”實驗改進成“下擠式浮沉子”實驗，不僅使實驗的效果更加明顯，實驗工具更加簡單，而且能排除傳統實驗給學生造成的誤解。

1.5充實廣泛的科技應用知識

據上海師范大學“園丁科技教育工程項目課題組”1997年對上海市八千余名師生進行的科技素養問卷抽樣調查表明:該市中學教師的測試成績比該市重點中學的學生低了5%。試想，那些科技素養還不如學生的教師，如何來開展創造教育?如何來培養學生的科技創造能力?這一問題應當引起師范教育的高度重視。為了使師范生在今后的教育工作崗位上，能更好地在學科教學中進行創造教育，并能在中學生第二課堂活動中更好地開辟創造性思維活動，課題組在教改中十分注重師范生科技素質的培養和科技應用知識的充實，要求他們應當具備“博”與“?！毕嘟y一的合理知識結構，更要求他們具有廣泛的科技應用知識和綜合科技素養。作為中學物理教師，是中學生科技第二課堂活動的重要指導者，更有必要掌握廣博的科技知識和物理實驗應用知識。因此，我們在具體的物理實驗教學中，極力強調知識的廣博性應用性，并根據物理實驗課的特點，開設了各種物理實驗知識應用講座，開放物理實驗研究室，組織學生開展“物理實驗研究興趣小組”、“科技小發明、小制作小組”、“攝影興趣小組”等活動。在這些活動中，要求學生在拓寬知識面的基礎上，特別注重物理知識在實驗和實際中的應用，從而充實他們廣泛的科技應用知識和科技素養。

2師范生自身創造素質的培養

由于教育事業的不斷發展，教師的素質則是一個動態的多層次、多側面的有機整體。然而隨著21世紀創造教育時代的到來，未來教師的一個重要素質—創造素質，應當得到良好的培養。因為只有當教師自身具有良好的創造素質，才能有的放矢開展好創造教育活動。為此，課題組在物理實驗教學改革中，根據物理實驗課的特點和師范生在創造素質方面的實際短缺的情況，對學生進行了四個方面的創造素質強化培養。

2.1創造意識的強化

如何來強化學生的創造意識?創造心理學家貝弗里奇認為:“當某種困難刺激頭腦時，想像的解決辦法簡直是自動地躍人意識……我們所能有意識地去做的便是這樣來武裝自己的頭腦，自覺地把思想引到某一問題上，考慮這個問題，并審度半自覺的頭腦所想出的各種建議?！睘榇?，我們在實驗教學研究課程中，一是強調創造意識在創造活動中的重要性，介紹物理學史上的許多科學家、發明家是如何在強烈的創造意識下進行創造活動的，使學生認識到一個人的創造意識越強，他的創造動機就越強烈，越能激勵他的創造性思維。愛因斯坦就認為:創造意識是科學創造的出發點、動機和推動力。創造意識作為創造活動的前提可以給創造者以精神刺激，可以激發和引導創造者去思考問題、懷疑問題、提出問題、探索問題，從而以勤奮努力、持之以恒的精神去解決問題，創造出新的思想和方法?？梢姡瑒撛煲庾R對青年學生創造活動的影響是巨大的。二是在具體的實驗課題上設置一些困難和疑點，讓學生有意識地針對困難和疑點進行獨立思考、獨立想像、獨立研究，并要求學生能提出問題、提出觀點、提出解決問題的方法，從而以喚醒和激發他們的創造力、想像力。三是充分發揮實驗教學課堂上的作用。課題組全體成員經過兩年多的教改活動達成一個共識，一致認為實驗教學課堂是學生思維最活躍、最積極的場所，這里時常有著學生靈活運用知識的創造性思維爆發出的火花，這樣的火花，來自于學生自己，因而使他們更感親切，更受鼓舞激勵。如果在教學中很好的引導，對強化學生的創造意識是極有好處的。因此，在實驗教學課堂上，我們充分發揮教學民主的作用，在經過獨立思考的前提下，提倡師生間、同學間互相切磋討論，鍛煉學生敢于發表自己的意見，特別是發表不同的意見，對其中有獨到的、創新的見解，更是及時地發現和激勵，使學生創造意識的點滴火花，不被熄滅，而是發揚光大。

2.2實驗設計能力的強化

實驗設計能力，是中學物理實驗能力中較高層次的能力。實驗設計能力的訓練，對培養未來人才的創造能力是有極好作用的。而作為未來的物理教師，要很好的完成這一使命，自己首先應具備較高的實驗設計能力。課題組在實驗教學改革過程中，首先強化師范生對實驗設計能力的認識?，F代物理教育認為，物理教學中運用實驗手段探索物理知識的核心和重點，乃是如何設計實驗，它包含著:如何根據課題(或假設)，結合有關原理和條件，進行實驗設計、選用器材，并估計實驗中可能出現的問題以及估算實驗可能產生的誤差等。一旦學生真正掌握這套實驗的設計思想，也就初步掌握了物理的思想和方法。設計實驗活動既加強了學生實驗探索能力的培養，又能改善學生的智能結構，開發他們的創造能力。通過強調設計實驗的重要性使師范生意識到，作為21世紀的未來物理教師，要想更好地完成這一工作，就應當具備良好的物理實驗的設計、探索能力。其次，我們在具體實驗研究課程中，對學生的實驗設計能力進行了強化訓練，要求學生綜合運用已學過的物理基礎知識和實驗基本技能，根據確定的實驗目的，自行設計物理實驗方案或改進物理實驗方案，最后制作新的實驗教具。而這一能力的訓練過程和要求，我們是分階段進行的。第一步要求學生做到，對于給出的各種實驗方案能分析出最佳實驗方案;第二步要求學生能對實驗原理、方法、裝置的進一步完善提出改進意見;第三步要求學生能根據確定的實驗目的，統籌考慮實驗原理、方法、步驟、數據等實驗因素，進行獨立設計實驗方案，并制作出教具。這一訓練工作的完成，不僅要求學生掌握一定的物理基礎知識和實驗基本技能，而且還必須具有創造意識。更重要的是大大提高了學生們的實驗設計能力，對他們今后從事創造教育工作是極有益處的。

2.3創造價值觀的培養

物理學中不少重大實驗，既包含了前輩科學家的辛勤汗水，更閃耀著科學家們非凡巧妙的創造性思維的光芒，其中他們在創造過程中表現出來的良好創造價值觀就是極為重要的一個方面。如伽利略之所以能在他的“斜面實驗”、“封閉船實驗”中獲得“自由落體運動規律”和“相對性原理”與他能從“物體是如何落下來的”、“船在平穩航行時，船內的人往不同方向跳躍，是否會跳得一樣遠”等大多數人認為根本沒有意義的問題中，看到它們的研究價值，都是這個原因。愛因斯坦在“我是怎樣創建相對論的”演講中也提到，他最初是從邁克耳遜實驗的奇怪結果中看到了對這一問題進一步研究的創造價值?？梢?，良好的創造價值觀在創造活動中的重要性。而擔當創造教育的未來教師理應具備這一重要的創造素質。因此，課題組在實驗教改中，注重了這一素質的培養，如在做牛頓運動定律實驗、萬有引力定律實驗、電磁感應實驗等實驗中，我們不是簡單地要求學生只是得到一個結論，而是先突出介紹當年物理學家是怎樣進行實驗研究價值判斷后，開展實驗研究的，要求學生循著科學家的創造思路展開實驗。其次，告誡學生作為物理教師必須認識到，做實驗是物理教學的重要內容，在實驗過程中經常會碰到困難，要克服這些困難就要改進實驗操作或者改進儀器甚至改進實驗設計思想。要求學生結合這些工作進行研究，研究的主要內容是怎樣控制實驗過程，減少誤差，對于演示實驗還要研究怎樣提高可見度與直觀性。然后由學生自己根據研究課題的要求，對設計的實驗進行價值判斷，找出它的創新點或改進點，以及它的成功之處等，從而達到培養學生良好的創造價值觀。

2.4創造品質的培養

創造品質是創造性人才在創造活動中所應當具備的非常重要的非智力素質，也是從事創造教育的教師應當具備的重要素質之一。它包括了高尚的品德修養、強烈的進取心和堅定的信念、堅韌的意志力、踏實和勤奮的創造作風等多個方面。課題組在實驗教改中，十分注重學生創造品質的培養。在具體教學中，利用物理學史中的生動史料適當向學生介紹一些物理學家在創造活動中表現出來的創造品質，如法拉第的強烈進取心和堅定信念，使他通過勤奮自學從一個學徒工成長為著名的實驗物理學家，并發現了電磁感應定律;愛因斯坦在科學道路上表現出來的高尚道德和強烈社會責任感，他曾強調:“卓越的個人道德品質也許比單純智力的成就具有更重大的意義”;第一枚諾貝爾物理獎獲得者倫琴在物理實驗研究中表現出的勤奮努力、實事求是的創造作風，使他成功地發現了X射線，他十分強調實驗在創造活動中的作用，“實驗是最有力、最可靠的手段，它能使我們揭開自然的秘密，在解決對某一假說是保留還是摒棄這樣一個問題時，實驗應當構成‘最高一級的審理法院’……”;一生中有上千種創造發明的愛迪生是一個意志堅強的人，他以堅韌的意志走過了從三個月的小學到“發明大王”的光輝道路，他在回答成功與補償問題時說道:“如果把成功理解為賺錢、得勢、獲名譽，為這些事奮斗是得不償失，簡直可以說是徒費心血，因為你獲得了這一切后，便可以發現這不過是空殼子而已，然而，倘若你所從事的乃是一種‘后天下之樂而樂’的事業，那你自己也有快樂，這樣你的勞苦便是值得的”。通過這一教育，使學生認識到，成功的物理實驗探索活動離不開優良的創造品質，只有具備了這些素質，才能帶著強烈的進取心和堅強的意志投人到創造性的實驗研究中去，并獲取成功。此外，在具體的實驗教學中，我們要求學生具有實事求是的態度，忠于實驗數據;要尊重客觀事實，避免主觀臆斷;要嚴謹治學、理論聯系實際;要有勇于獻身的精神，不怕困難和失敗;要活躍思維、培養創造精神，從而使他們的創造品質得到強化和培養。

3創造教育觀念的強化

受長期傳統教育觀念的影響，絕大多數的教師傾向于喜歡高智商的學生而不是高創造力的學生，這種教育觀念往往束縛了學生們的創造力的培養和發展。著名教育家H.A.莫夫說:“現代教育如果在學生中不去發展主動性和首創精神，一切知識都是僵死的。”隨著社會的進步和教育的發展，傳統教育觀念愈來愈不適應現代社會的需求，尤其是即將到來的21世紀對創造人才的需求，意味著一個創造教育時代的到來。在這種歷史背景下，課題組在實驗教學改革中，提出了改變傳統教育觀念，樹立學生的創造力教育觀，并在具體實驗教學中進行了培養和強化。

3.1轉變傳統教育觀念中阻礙學生創造力發展的觀點

由于目前在校的師范生，在中學時代都是處在以教師為中心，學生被動學習的教育環境中成長起來的，受傳統教育觀念的影響較深，如果不在高等師范教育中及時轉變過來，他們畢業后將會沿著過去自己中學教師的教育觀念和教學方式走下去，使舊的教育觀念循環往復下去，這是極不利于現代教育的發展和進步的。為此，我們在物理實驗教學改革中，堅決地改變過去傳統的實驗教學觀念，變以教師為中心為以學生為中心;把傳授實驗內容為主要目標變為增長經驗、發展能力為主要教學目標;變嚴格紀律、遵守常規的實驗課堂氣氛為生動活潑、主動探索的實驗課堂氣氛。如我們在有的實驗教學中，只講原理，不講方法，而是由學生分組先討論研究，然后在實驗探索中找到實驗方法，并總結出經驗。使師范生在這些實驗教學活動中，不僅能在自身經驗上、能力上得到提高，尤其在創造力方面得到較大的發展，而且更使他們認識到，只有轉變傳統觀念中阻礙學生創造力發展的觀點，才能在現代創造教育的活動中有的放矢地實施創造性教學，培養未來社會需要的創造性人才。

3.2鼓勵創造性的學習，發展學生的主體能動性。

由于學生在以往的學習中，所接受的都是教師教什么，他們學什么，教師怎么教，他們怎么學，很難有自己創造性學習的機會和自主學習的習慣。然而，作為未來的中學教師，如果長期受到這種方式的教育，不僅會壓抑他們的創造能力，而且在他們未來從事的教育生涯中，將會繼續貫徹這種傳統的教育觀念，從而阻礙更多學生的創造力發展，這對未來的創造教育活動是極為不利的。為此，我們在實驗教學改革中，盡可能使學生參與到教與學活動中來，在完成基本實驗內容的前提下，由學生提出一些疑難實驗教學課題來探討，并在教師的引導下，讓學生大膽想像，積極思維，主動探索，在實驗研究中發掘自己的內在潛力，不斷提高創造力。我們還在學生教育實習回來之后，進行了開放實驗室的教研活動，讓學生通過教學實踐后，尋找到自己在實驗教學中的某些不足，然后在開放實驗室的教研活動中進行補缺，或者在實際教學中發現現有實驗裝置的不足和實驗教學中的不完善，提出問題和設想，在開放實驗室的教研活動中進行研究、討論，使其進一步的改進和提高。通過這種教學方式，使學生認識到“發揮受教育者的主體能動性”的重要性，并為今后開展創造教育打下良好的思想基礎。

3.3尊重學生的個性

創造型學生往往具有獨特的人格特征，創造型教師應當因材施教，使每個學生都能發揮自身的最大潛能。實際上，這也是傳統教育中需進一步加強的一條教學原則。曾經培養出13個諾貝爾獎獲得者的著名物理學家盧瑟福在回顧自己的教育觀念時說:“我特別注意觀察每個學生在研究中的創造能力和個性，我寧愿一個人按自己的想法去做實驗，而不愿把他們的思想強置于自己指導下，當我一旦發現了學生的哪一種創造性研究能力，我就會做各種事情來將它極大地發揮出來?！北R瑟福從不阻止一個人去從事某個實驗，他認為:即使學生找不到他正期待著的東西，他也可能找到其它的東西。盧瑟福的經驗給我們以極大的啟示，為了做到這點，我們在學生熟悉了各種實驗內容和實驗操作后，開設了實驗設計課程，課程采取的是靈活多變的教學方式，而且只是提出目標要求，并不局限實驗設計的內容和形式，學生可根據自己的興趣和特長，特別是在教育實習過程中遇到的具體問題來選擇實驗設計課題，經過努力最后完成1一2個實驗小制作或小發明，并寫出相應的論文。通過這種教學，學生不僅體念到了“因材施教，發揮每個學生最大潛能”的作用，而且強化了他們在創造教育中要“尊重學生個性”的意識。

3.4建立新型師生關系，鼓勵大膽質疑與創新

傳統的教育觀念中，教師不僅是知識的傳授者，還是行為的楷模，師生關系是命令與服從的關系，這種關系勢必影響學生創造力的表現。新型的師生關系是教師以平等、寬容的態度，積極鼓勵學生，教師不再是權威的代表，而是保護、激發創造力的支持者。因此，我們在實驗教改中，要求教師對每一個學生都給予同樣的熱愛，放手讓他們去思考和實驗，讓學生用他們自己的力量去努力克服種種困難。而在教師方面，與其把這些困難給他移開，不如鼓勵他與困難斗爭。尤其是當教師了解到學生在實驗中有了新想法、新觀點時，無論是對還是不對，都應非常認真地傾聽，并給予鼓勵和共同探討，使他們處于一種民主教學研究的氣氛之中，在輕松、愉快的環境下掌握技能，探索知識，提高創造力。通過這種教學活動，使學生認識到新型的師生關系對人才的創造能力培養是有極大益處的。以上四個方面的教學實施和教育觀念的強化轉變，不僅能使這些未來教師的創造能力得到培養和提高，而且更使他們在創造力教育觀念上得到強化，從而認識到創造教育的重要性。如有些學生事后感慨地說:“當初我們在中學時就應該得到這種觀念的教育和培養，卻拖到大學即將畢業前才得到開發，今后我們當中學教師時，一定要注重學生創造力的教育和培養?！笨傊?，經過為期兩年的物理實驗教學法課程的改革，課題組成員投人了許多的精力和心血進行探索、研究、試驗、總結。其中，師范生的創造教育素質的培養和強化是課題改革的主要目標之一。由于此項改革課題是我們的初步嘗試，難免有許多不足之處，愿與同行共同探討。