實驗教學法在初中物理教學中運用范文

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摘要：在初中教育教學質量逐漸提升，整體教育環境愈發完善的形勢下，初中物理教學逐漸向新的教學維度發展，更側重于學生在掌握基本課程知識的基礎上，合理應用知識解決實際問題，將其轉化為自身的認知內容。而實驗教學法起到尤為關鍵的作用。文章具體分析實驗教學法在初中物理教學中的應用探究途徑，為相關教師提供一定的參考依據。

關鍵詞：實驗教學法；初中物理；教學探究

初中物理教學工作在新的教育發展趨勢下，對深度學習與實踐應用愈發重視，而實驗教學法兼顧上述教學側重點，其在實際教學中的應用途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、實驗教學法在初中物理教學中的價值

初中階段的學生，受自身物理知識儲備不足與物理觀念比較淺薄的影響，在實際學習過程中往往不能及時將相對抽象的物理知識概念或物理過程轉化為自身認知理解內容，導致學習效率難以提升，知識學習停留在較淺層次上。實驗教學法通過直觀觀察物理過程或物理模型，使知識內容通過具象化過程進行內化，是教師提升學生知識轉化效率，實現深度學習的重要途徑?；趯嶒灲虒W法自身的綜合性與靈活性，其在課程教學中的合理應用，也便于教師綜合強化學生學科素養。

二、基于初中物理教學的實驗教學問題

（一）教學目標尚待完善

教學目標作為教師合理開展落實各項教學活動的基本內容，其不僅是教師保證教學有序性的關鍵，也是教師保證教學活動能夠達到教學預期的重要內容。而在初中物理實驗教學中，教學目標仍呈現出過于偏重知識傳導，而忽視學生實驗探究素養與物理學習認知的多維發展的特點，使得學生并未及時借助實驗探究過程深入學習物理知識內容，使實驗教學內容流于形式。

（二）教學形式略顯單一

受傳統物理教學觀念與應試教育影響，初中物理實驗教學內容在整體上仍呈現出一定的單一性，受固定實驗設計模板制約的實驗教學內容，不僅不利于教師維護學生實驗探究興趣，提升其實驗學習參與度，還削弱了實驗教學自身的延伸性，限制了學生在物理實驗探究學習中的思維發展空間，不利于其從多角度思考分析實驗學習內容，對其實驗創新思維培養也極為不利。

三、實驗教學法在初中物理教學中的應用途徑

（一）合理構建實驗探究情境

受年齡特點與思維特點影響，初中階段的學生在物理實驗學習中需要借助一定的教學引導，合理延伸自身物理知識認知與思維，在知識遷移或驗證的過程中產生相應認知障礙，進而形成具體的實驗探究問題，以此為基礎開展實驗探究活動［1］。因此，基于學生物理認知水平與思維特點的多元化情境，是教師強化實驗教學引導，提升學生認知結構與實驗教學內容銜接性的重要內容。與單一的知識導入型情境不同，基于實驗教學需求的情境內容側重于以學生自身生活經驗與已有的物理知識認知體系為主導，通過展示實驗探究涉及的物理知識概念或物理過程在生活實際中的體現形式，促使學生從貼合自身生活經歷或物理認知的角度出發，合理進行知識遷移，自然產生實驗探究問題，為整體實驗學習奠定基礎。同時，基于該構建形式的實驗教學情境，可幫助學生從宏觀的層面思考物理知識內容，提升物理實驗學習認知水平，便于教師開展后續各項實驗探究活動，綜合提升實驗教學效果。

（二）優化實驗教學目標

新的實驗教學目標體系以思維發散延伸與實驗探究素養培養為核心，在原有教學目標內容的基礎上，更加關注構建能力素養、思維認知發展、科學觀念等內容與實驗探究內容的具體聯系，促使學生借助實驗學習過程，綜合提升自身物理學科素養，切實體會物理實驗探究學習對自身學習發展的種種益處，激發其實驗學習興趣，提升其實驗探究積極性［2］。同時，全面有效的實驗教學目標體系也便于學生從知識能力成長角度分析實驗探究內容，進而結合知識學習目標與自身物理學習情況，進一步形成完整的實驗學習規劃，及時轉化實驗中的核心知識或研究思想，便于其深入思考實驗探究過程本質，進而明確各項實驗步驟或實驗現象的本質，在強化實驗教學效果的同時，便于其在目標體系的引導下逐漸形成自己的認知理解，提升實驗學習規劃的科學性與合理性。

（三）科學設置實驗問題鏈

在實驗教學中，問題引導的合理性與啟發性，是促使學生逐步完成實驗探究任務，合理更新認知結構的重要因素。因此，基于其認知發展規律與實驗探究知識遞進順序的問題鏈，是教師優化實驗教學各項環節的銜接性，確保學生思維發展延伸方向合理性的重要內容。與各環節自有的探究問題不同，問題鏈側重從整體實驗探究教學目的出發，結合學生實際學習情況，遵循循序漸進的教育理念，以實驗探究內容的形式為其提供問題鏈，通過實驗操作進行思考，根據實驗結果推理相應結論，實現思想問題解決過程與實驗探究過程的有機統一［3］。同時，受自身物理學習基礎或思維模式影響，學生在實驗探究學習過程中呈現出一定的差異性，而問題鏈自身的靈活性與全面性，能夠為不同學習層級的學生提供不同問題思考展開方式，使其在同一實驗探究主題下，從自身物理學習情況出發，思考相應問題鏈內容，實現個性化實驗探究學習，降低學習差異性對實驗教學造成的不利影響。

（四）提升自主探究比重

在現代初中物理教學中，由教師占據絕對主導地位的知識傳導機制已不適用于新課程推進落實下的實驗教學課堂。為此，提升學生自主探究內容比重，凸顯其在實驗教學中的主體地位，成為教師提升學生思維活躍性，鍛煉其自主思考能力與知識應用能力，培養其創新思維的關鍵。在以自身為主導的實驗教學機制下，學生可以在教師的指導協助下，對實驗過程與實驗結果進行合理猜想，進而通過自主思考探究設計實驗方案，并通過實驗操作驗證得出相應結論，完成實驗探究任務［4］。相較于傳統物理教學中的單向傳導實驗教學機制，以學生為主導的學習機制更有利于學生在實驗學習過程中延伸物理思維，從新的思維視角思考實驗內容，并從自身理解角度出發，思考實驗中的各項步驟以及應用的實驗探究思想，并在實驗探究過程中加以總結歸納，借由實驗過程與最終得到的結果進行驗證或完善，加深其對課程知識的理解。同時，該教學機制也便于學生應用創新思維，對實驗設備裝置及其應用方式進行創新優化，以此強化其創新思維能力與創新精神，從而成為當下社會需要的復合型人才。

（五）重視實驗探究總結

實驗總結是教師鞏固實驗教學成效，促使學生及時整合歸納實驗學習內容，整體理解把握實驗學習內容的關鍵。而思維導圖憑借自身在思維具象化與圖示記憶方面的教學優勢，與實驗總結環節具備一定的契合性。為此，基于思維導圖的實驗總結環節，是提升現代初中物理實驗教學質量的重要元素。與單一的板書回顧或問答回顧不同，思維導圖的合理引入可為學生提供更具高效性的知識整理途徑，便于其通過直觀的思維導圖內容，及時回顧各項實驗操作、實驗設計、實驗結果與課程知識點之間的聯系，以此完善實驗學習中的知識體系，并借助思維導圖整理實驗涉及的知識內容的整體脈絡，便于其借助各思維導圖節點內容，分析自身在實驗學習過程中的不足或思維漏洞，以此通過尋求教師或其他學生的幫助，及時針對實驗學習內容進行查漏補缺，強化實驗學習效果。同時，借助思維導圖，學生可以通過自行繪制基于實驗學習的思維導圖內容完成自主總結，進而與教師提供的思維導圖進行對比，從思維層面思考自身實驗學習理解與課程教學要求的差異，對實際學習情況進行精準定位，并進行有效提升。

（六）模擬社會實踐

現代初中物理教學已經不局限于課堂范圍內，而是在課堂基礎上向學生日常生活領域發展，促使學生借助物理思維思考生活中的相關事物，將物理知識轉化為自身認知內容。而受自身生活環境與生活觀察能力的影響，簡單的案例展示并不能有效達成上述教學目標。因此，基于信息技術的社會實踐模擬，成為實驗教學升華的關鍵。借助信息技術自身的靈活性與直觀性，學生可通過思考辨析教師設置的社會問題或現象，構建社會發展與物理知識的聯系，并在此基礎上對微視頻或多媒體展示的社會問題內容進行觀察思考，剖析其中需要用到的物理知識內容或涉及的物理過程，進而構建實驗探究與社會實踐的聯系，在社會實踐主題的驅動下，嘗試將問題轉化為具體的物理實驗內容，并通過實驗設計與操作，提供相應解決方案。該教學機制便于學生在實驗學習過程中建立正確的科學精神與社會責任感，深化了物理實驗教學的實際意義。

綜上所述，基于新的教育發展趨勢對初中物理教學的影響，為綜合提升學生物理學習水平，強化其學科素養，教師應重視實驗教學在初中物理學習中的作用，并結合學生自身學習情況與課程教學要求，將實驗教學內容與多項教學技術或機制相結合，為學生提供多元化與現代化學習環境，促使其在綜合教學影響下實現全面學習發展，為其未來學習成長奠定堅實的基礎，促使其成為當下社會需要的人才。

作者：王雙山 單位：甘肅省武威市涼州區金河鎮