高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新探究范文

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摘要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化理論教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、探究等綜合能力的主導(dǎo)方式。然而隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷變化，那么教育目標(biāo)與教學(xué)方法，也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，以契合時(shí)展新特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)新方向。鑒此，本文即以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)問(wèn)題為基點(diǎn)，進(jìn)而探究了其教學(xué)創(chuàng)新的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

引言：

素質(zhì)教育改革時(shí)代背景下，任何階段的任何學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。具體到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)思路及方法，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、邏輯思維能力的同時(shí)也不斷提升其創(chuàng)新能力。下文，我們將透過(guò)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而從創(chuàng)新教學(xué)的角度分析教學(xué)改革及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略的有關(guān)問(wèn)題。

1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1．1教師演示為主，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少：立足教學(xué)實(shí)際而言，部分高中學(xué)校由于教學(xué)條件等因素的限制，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，取而代之的則是教師帶著實(shí)驗(yàn)器材到教室進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。可想而知，如此實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上根本不能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，此外也不能提升學(xué)生“格物”的感受，自然也就難以保證其“致知”的效率。由此可見(jiàn)，為了提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性，就應(yīng)該改變這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)程式化，學(xué)生缺乏思考機(jī)會(huì)：深入思考、積極求索是創(chuàng)新的前提條件之一，如果不有效引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，那么也就難以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及能力。然而傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生往往都是根據(jù)教師的提示以及實(shí)驗(yàn)資料的要求而按部就班的進(jìn)行機(jī)械化操作。在如此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的注意力則始終置于“如何完美操作上”，那么也就失去了大量的思考機(jī)會(huì)。

2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略分析

2．1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生探究興趣和創(chuàng)新興趣：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力，教師首先就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)問(wèn)題，從而積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并有效激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣及創(chuàng)新興趣。因?yàn)樗^“好學(xué)不如樂(lè)學(xué)”，誠(chéng)然在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力，首先就應(yīng)該采取有效措施激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣與欲望，然而才能夠有效驅(qū)動(dòng)其不懈探究、踴躍創(chuàng)新。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際中，教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊雱?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)的新穎性與趣味性激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究的欲望，從而起到事半功倍的效果。譬如，在教授《氧化還原》有關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師則可以引入創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)從而有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究的興趣。如我們可以引入“玻璃點(diǎn)火”這一非常規(guī)的趣味實(shí)驗(yàn)，即將玻璃上先蘸一些濃硫酸以及高錳酸鉀粉末，然后再將玻璃棒緩緩靠近酒精燈的燈芯，就會(huì)發(fā)生酒精燈的燈芯在沒(méi)有明火的情況下就燃燒起來(lái)的現(xiàn)象。學(xué)生在看到上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)為這一“神奇”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所吸引，從而不斷思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”。此時(shí)教師即可點(diǎn)破其中的玄機(jī)，即高錳酸鉀與濃硫酸先反應(yīng)成了氧化能力極強(qiáng)的七氧化二錳，而它與酒精燈的乙醇接觸時(shí)就會(huì)發(fā)生劇烈的氧化還原反應(yīng)，隨之便會(huì)放出大量的熱量，而酒精燈受熱時(shí)迅速達(dá)到著火點(diǎn)，也就可以“無(wú)火自燃”了。當(dāng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理之后，教師再讓學(xué)生思考與上述實(shí)驗(yàn)相類(lèi)似的氧化還原反應(yīng)，并以具體實(shí)驗(yàn)證明。此時(shí)，學(xué)生有了上述實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，其必定興致勃勃，然后通過(guò)積極的思考，也就不難想出C＋CO2＝2CO這類(lèi)具有放熱特性的氧化還原反應(yīng)。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力也就能夠得到一定程度的提升。

2．2小組合作實(shí)驗(yàn)，全面拓展學(xué)生的思維能力：創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，離不開(kāi)思維能力的拓展。因此在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師則應(yīng)該采取有效措施拓展學(xué)生思維。正所謂獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。諸多學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)思維閉塞的情況，其一是因?yàn)槿狈ι钊氲膶W(xué)習(xí)而缺少知識(shí)儲(chǔ)備，所以難以打開(kāi)思路；其二則是因?yàn)槿鄙倥c他人的溝通交流從而形成了固化的思維，所以也就難以擺脫定式思維。由此可見(jiàn)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為幫助學(xué)生突破固化思維的束縛，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師一方面要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也應(yīng)該組織學(xué)生交流溝通，拓展其思維與視野。那么在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，譬如可將傳統(tǒng)的Na2O2性質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成“測(cè)定某樣品中Na2O2的含量”的團(tuán)體探索實(shí)驗(yàn)，將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成3－4組，教師給出實(shí)驗(yàn)題目，由各小組通過(guò)查閱資料、小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，確定實(shí)驗(yàn)所需儀器，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后全班討論。如此一來(lái)，既使得學(xué)生成功的完成了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)也給予了學(xué)生深入探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)了其創(chuàng)新意識(shí)。

2．3引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力：正所謂，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際中，為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就應(yīng)該給予學(xué)生躬親實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即給予學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的契機(jī)。譬如我們可以給定學(xué)生一些特定條件，然后讓學(xué)生猜想結(jié)果，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證。如讓學(xué)生以濃、稀2種品紅溶液，濃、稀2種溴水，澄清石灰水，濃、稀2種鹽酸溶液、試管氣體發(fā)生裝置，洗氣瓶、試管洗氣裝置，等試劑及裝置，檢驗(yàn)成分可能H2S和CO2的混合氣體抑或是SO2和CO2的混合氣體的真實(shí)成分。在此情境下，學(xué)生便獲得了運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，久而久之則不難培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及能力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，具有兩個(gè)維度的含義：一則是要求教師能夠正視時(shí)展的新趨勢(shì)以及人才培養(yǎng)的新要求，從而跳出傳統(tǒng)教學(xué)窠臼即摒棄陳舊的教學(xué)方法，并以創(chuàng)新精神開(kāi)拓新的教學(xué)方法，即實(shí)現(xiàn)破而后立的教學(xué)改革目標(biāo)；二則即是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力以及創(chuàng)新能力，從而有效推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］董銀山．淺談如何對(duì)新課程教學(xué)中高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)［J］．讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2012（94）．

［2］陳志勛．淺談新課改下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的探索［J］．讀書(shū)文摘，2015（18）.

作者：王翔；杜鷹 單位：遼寧省大石橋市第一高級(jí)中學(xué)