大專數(shù)學(xué)教學(xué)兩難處境的成因探究范文

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摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)專科數(shù)學(xué)人才的需求增加。就目前我國(guó)大專數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，兩種不同的專科數(shù)學(xué)教學(xué)體系成為學(xué)生發(fā)展的一大阻力。例如，注重理論和注重實(shí)踐的不同教學(xué)體系、注重簡(jiǎn)單和注重學(xué)生專轉(zhuǎn)本的不同教學(xué)體系等，都是在大專數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。大專數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新和改革教學(xué)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于專科數(shù)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)。本文就目前大專數(shù)學(xué)出現(xiàn)的“兩難”處境進(jìn)行分析，并做相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：大專數(shù)學(xué)；教學(xué)；兩難；分析

一、大專數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的“兩難”處境分析

1.不理解當(dāng)下專科數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，造成專科學(xué)校出現(xiàn)“兩難”處境由于教育行業(yè)的不斷發(fā)展，專科教學(xué)的普及性逐漸擴(kuò)大。人們對(duì)專科數(shù)學(xué)教育理念的了解不透徹，一些專科教師和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為大專就是培養(yǎng)技術(shù)工人的地方，只要安排合適的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就足以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)專科數(shù)學(xué)人才的要求。一些家長(zhǎng)把專科院校當(dāng)成學(xué)生學(xué)一技之長(zhǎng)的地方，認(rèn)為專科學(xué)校可以適當(dāng)減少理論教學(xué)，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這種認(rèn)知存在局限性。另外，部分教育相關(guān)部門的工作人員對(duì)此也有很深的誤解，以學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率作為評(píng)價(jià)專科院校質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種處境下，各個(gè)專科院校分別進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整，將教材由難改為易，將考試改為考查，縮短數(shù)學(xué)教學(xué)課程，保證每個(gè)學(xué)生都能“順利”畢業(yè)，片面注重就業(yè)率的情況直接影響了大專學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，邏輯思維和應(yīng)用能力得不到很好的開發(fā)。專科院校的部分專業(yè)直接將高等數(shù)學(xué)改為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，更甚者取消數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，違背了學(xué)生全面發(fā)展的教育要求。與教學(xué)模式完全相反的是，部分專科院校的數(shù)學(xué)教材與本科數(shù)學(xué)教材一樣，課時(shí)一樣甚至更多。在這些專科院校，堅(jiān)持注重學(xué)生的理論教學(xué)，忽略學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這類專科院校堅(jiān)持認(rèn)為理論教學(xué)可以增加學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”成功的可能性，為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)府做鋪墊。但是這種教育只是把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育大環(huán)境下的考試機(jī)器，不能提升學(xué)生的邏輯思維水平。專科院校出現(xiàn)的這兩種不同的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，都是不理解當(dāng)下我國(guó)專科數(shù)學(xué)意義的真實(shí)反映。因此，是將高等數(shù)學(xué)改成經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)還是取消數(shù)學(xué)課程，又或者大力培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，教材與本科院校一致，這導(dǎo)致專科數(shù)學(xué)教學(xué)體系出現(xiàn)“兩難”處境。

2.片面注重大專數(shù)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)專科院校注重培養(yǎng)專業(yè)化的數(shù)學(xué)人才，從學(xué)生自身所在的專業(yè)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和教育。一些專科院校采用單一的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，忽略數(shù)學(xué)選修和跨學(xué)科選修的重要性，不利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)。一些專科院校減少數(shù)學(xué)課時(shí)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，這種教學(xué)模式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專科數(shù)學(xué)人才的需求。新課程改革背景下，專科院校和數(shù)學(xué)教師開始認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握專科數(shù)學(xué)基本知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上社會(huì)的發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷更新教育理念，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有掌握好理論知識(shí)，才能為之后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，大專數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)專業(yè)知識(shí)感興趣，才能全身心地投入，適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。同時(shí)，在專科數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他理論知識(shí)的基礎(chǔ)，因此專科數(shù)學(xué)的教學(xué)水準(zhǔn)要不斷提高，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)前，專科院校數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽略學(xué)生的全面發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，促使大專數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“兩難”處境。

3.大專數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循的“必須夠用”的觀點(diǎn)不同大專數(shù)學(xué)課程是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展設(shè)置的課程。一些專科院校數(shù)學(xué)教學(xué)中一直遵循“必須夠用”原則，在這種準(zhǔn)則下，教師只講述數(shù)學(xué)教材知識(shí)，學(xué)校所考的內(nèi)容也都來(lái)源于學(xué)生專業(yè)。所以，當(dāng)下我國(guó)專科院校中出現(xiàn)了兩種分歧，關(guān)于究竟多少知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才夠用，成了一個(gè)值得探究的問(wèn)題。首先，“必須夠用”要求專科數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容夠下階段的課程；其次，“必須夠用”是要求大專學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠?qū)嶋H運(yùn)用到工作崗位中；最后，“必須夠用”原則是要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我。無(wú)論專科數(shù)學(xué)教學(xué)是選擇哪一點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程講解，“必須夠用”的原則都會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，直接使大專數(shù)學(xué)陷入“兩難”處境。

4.學(xué)生自身能力的差異，直接導(dǎo)致大專數(shù)學(xué)出現(xiàn)“兩難”處境當(dāng)下我國(guó)教育等級(jí)明顯，學(xué)校層級(jí)分類明顯，以至于專科學(xué)生的生源質(zhì)量不盡如人意，大專生源存在基礎(chǔ)差、接受能力慢、學(xué)習(xí)效果不明顯等特點(diǎn)。因此，在大專數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)校應(yīng)該注意到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，制定出合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生身心能夠更好地發(fā)展。大專院校不應(yīng)該好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該從學(xué)生生源的實(shí)際水平出發(fā)，不需要強(qiáng)制教材與本科看齊。同時(shí)，大專數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，才能保證后續(xù)平穩(wěn)的發(fā)展。一些大專數(shù)學(xué)課堂中采用集體教學(xué)，這種教學(xué)方式存在一定的片面性。由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生能力參差不齊，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”。在這兩種截然不同水平的影響下，專科數(shù)學(xué)教師是應(yīng)該注重鞏固學(xué)生基礎(chǔ)還是傳授更為抽象的知識(shí)，造成大專數(shù)學(xué)出現(xiàn)“兩難”處境。部分專科學(xué)校認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該系統(tǒng)地講解理論，完成教育教學(xué)任務(wù)；另一方面，部分專科學(xué)校認(rèn)為專科數(shù)學(xué)沒(méi)必要把所有知識(shí)講解完，要重點(diǎn)幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打牢。

二、改變大專數(shù)學(xué)“兩難”處境的研究對(duì)策

1.幫助學(xué)生正確理解專科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義目前，我國(guó)各個(gè)專科院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念存在不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不明白數(shù)學(xué)和實(shí)際生活、未來(lái)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，對(duì)大專數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)提不上興趣，很難有很好的學(xué)習(xí)效果。因此，大專數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解高數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)生活以及人生發(fā)展的意義。高等數(shù)學(xué)不是單一的教材知識(shí)，與其他專業(yè)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，為探究其他問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)高等數(shù)學(xué)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課，忽略數(shù)學(xué)理論教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)可以增強(qiáng)自我思維邏輯能力，培養(yǎng)自我探索精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。任何專業(yè)的發(fā)展都離不開高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此教師要不斷幫助和引導(dǎo)學(xué)生高度重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，為生活所用的態(tài)度。

2.因材施教，分層次教學(xué)世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有完全一樣的兩個(gè)人。大專數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。教師可以在學(xué)生中間采用幫扶制度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，一方面，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)面對(duì)同齡人能更好地表達(dá)需求；另一方面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在幫助他人的同時(shí)自身知識(shí)也得到了強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加充滿自信。在教學(xué)過(guò)程中，大專數(shù)學(xué)教師不能采用“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次的輔導(dǎo)和布置作業(yè)。大專數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于回答問(wèn)題，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的啟發(fā)提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在組織隨堂測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師可以增加選做題、拓展題等類型的題目，既滿足基礎(chǔ)薄弱學(xué)生增強(qiáng)自信的想法，又滿足基礎(chǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生的好勝心。根據(jù)這些教學(xué)方法，教師針對(duì)不同能力水平的學(xué)生因材施教，分層次進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)整體學(xué)生的全面發(fā)展。

3.以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)過(guò)程中，大專數(shù)學(xué)教師要執(zhí)行“以人為本”的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性。大專學(xué)生基于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，接受能力較弱，沒(méi)有信心學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。大專數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生不能沿用陳舊的教學(xué)體系，應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，執(zhí)行對(duì)學(xué)生傳授“必須夠用”的知識(shí)，將抽象的知識(shí)直觀化，將復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，適當(dāng)進(jìn)行情境教學(xué)，將實(shí)踐案例帶進(jìn)課堂，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，從而保證每個(gè)學(xué)生都能掌握“必須夠用”的知識(shí)，改變大專數(shù)學(xué)教學(xué)“兩難”的現(xiàn)狀。

三、小結(jié)

要想激發(fā)大專學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要求專科數(shù)學(xué)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，幫助和指導(dǎo)學(xué)生，而且還要不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、因材施教，使學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才相關(guān)能力的需求，明白數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高自身綜合素質(zhì)。大專學(xué)校應(yīng)該促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改革，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力，建立健全的專科數(shù)學(xué)教學(xué)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以此改變當(dāng)下出現(xiàn)的大專數(shù)學(xué)“兩難”的尷尬。

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作者：王詩(shī)淇 單位：遼寧工程職業(yè)學(xué)院