生活視域下的中職數學教學范文

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一、生活視角下的中職數學教學原則

1、趣味化原則

19世紀英國著名的教育家赫伯特•斯賓塞指出：“快樂的情感狀態比冷淡或厭惡的狀態遠遠有利于智慧活動，讓學生學得有趣，使學生終身受益，用引人入勝的方式來介紹知識，使獲得知識成為愉快的事。人們往往對自己感興趣的事情保持長久的熱情，數學是一門比較抽象的學科，中職生更喜歡用形象而有趣的方式學習，多年的教學實踐證明，創設引人入勝的教學情境，突出知識的趣味性，是使中職生對所學知識產生學習興趣的一種有效的教學方法。比如在教《統計初步》時，引入《買火柴》的笑話：有一天，媽媽叫兒子毛毛去買火柴，并對他說：“你要挑一挑，千萬別買受潮的?！?/p>

毛毛很爽快地說：“我知道了，放心吧?！泵槐囊惶匾粫壕桶鸦鸩褓I回來了，并開心地對媽媽說：“媽媽，太棒了，我買的火柴根根都能著?！眿寢寙枺骸澳愀冶ＷC沒有一根劃不著嗎？”毛毛直點頭說：“不會的。因為我每一根都試過了?！睂W生聽完大笑，在學生開心之余，提出相關的問題：在這則笑話中，毛毛采用的是什么調查方式？像毛毛采取的這種調查方式好不好？如果不好，你覺得應該采用什么調查方式？學生思想集中，也有助于對抽樣調查的理解。

有時也可叫學生猜猜數學名詞，比如在上《三角函數》時，如生旦丑（三角），二胡調音（正弦），春夏秋冬（周期）；比如在上《數列》時，如爺爺競賽（公比），劍穿楚霸王（通項），負荊請罪（通項）等等，每每讓學生猜的時候，他們興趣極高，還感嘆：數學還有這名堂！中職數學教學要的就是這個良好效果。學得輕松，學得愉悅，又學有所成。

2、生活化原則

歌德曾說：“理論是灰色的，只有生活之樹常青。”

連接生活的源頭活水，會使單調枯燥的理論變得鮮活起來。數學教學也是如此。所以，教師進行教學設計時，盡量貼近學生的實際生活，讓他們體會到數學的實用性。比如在教《計數的基本原理》時，筆者設計一題與學生身邊有關的題目：太平高級職業中學12會計1班同學分成四個小組，第一組有10人，第二組有12人，第三組有11人，第四組有10人，現要求該班各組都選派一人去參加本校第五屆技能節的數學趣味知識比賽，問有多少種不同的選法?這樣的題目學生覺得很親切。

比如在教《不等式的性質》時，筆者設計了一則招聘啟示：小方畢業了去找工作，看到兩個公司的招聘啟示，除了待遇有點不同，其他方面的條件是一樣的，甲公司的待遇是：半年的工資是5萬元，每半年增加0.5萬元。乙公司的待遇是：一年的工資是10萬元，每年增加2萬元?，F在小方想去待遇比較高的公司就職，他應該選擇哪個公司，去該公司工作，將比去另一個公司每年多收入多少元？以生活的視角來設計，將學生生活中的問題與數學問題聯系起來，形成真實又帶有樂趣的教學情境，往往對學生有一定的吸引力，形成讓學生開心的數學課堂氣氛，往往對教學能起到事半功倍的教學效果。

二、專業化原則

在中等職業學校，數學不只是文化課，而且是學習專業的一種工具，是為專業課服務的，在數學教學中，應從學生實際情況出發，把數學與學生所學的專業結合起來，不僅可以提高學生學習數學的興趣，而且又能為學生學習專業的知識打下良好的基礎。比如在給高一會計專業學生復習解方程組時，設計了這樣一題：在一次乒乓球比賽中，小方同學告訴我，買了三個面包和二包煎豆花了19元，小林同學則說她買了四個面包和三包煎豆花了27元，現在問一個面包和一包煎豆的價格。分別設為x元和Y元，則得方程組解之得x=3，y=5。小林同學又說，剛才講錯了，四個面包和三包煎豆是26元，也就是剛才多了一元，于是方程組成為解之得x=5，y=2。僅僅將27改成26，解的差別就這么大。這個簡單的二元一次方程組大部分同學都能懂的，就用這個例題說明系統的穩定性問題，也從側面告訴學生會計工作馬虎不得，要形成良好的所必須的基本職業素質。

總之，中職數學教師要善于挖掘數學知識與專業知識的內在聯系，使數學教學更加緊密地貼近專業，融入專業，這樣學生既學到了數學知識，又為學習專業課打下了基礎，達到學以致用，同時又調動了學生學習數學的積極性和主動性。

本文是對中職數學課堂生活教育理論的充實。教學生活化是新課程改革的一個重要內容，要求我們一線教師改一改已往的照本宣科，改一改以前的題海戰術，改一改已往的那種忽視實際生活運用的教學方法和態度。用生活的視角去對待中職數學教學。

作者：林君麗單位：太平高級職業中學