美英中學(xué)生物課程教材中科學(xué)素質(zhì)教育及其啟示范文

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思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在青少年時(shí)期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對(duì)人一生成就的大小至關(guān)重要。人類(lèi)社會(huì)正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在未來(lái)的社會(huì)里創(chuàng)造性勞動(dòng)將成為重要的勞動(dòng)形式。這種勞動(dòng)性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來(lái)教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。然而，當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，與這種形勢(shì)是很不適應(yīng)的。中科院院士、北京大學(xué)校長(zhǎng)陳佳洱教授最近指出：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)，需要積累，需要有很好的教育。我國(guó)的教育，從小學(xué)開(kāi)始，就存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，除教育的知識(shí)面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足外，最根本的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。"因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些途徑。

一、通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。通過(guò)自由想象可探索各種解決問(wèn)題的方案，通過(guò)強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類(lèi)型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1.接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指由于時(shí)間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)（紡錘體清晰可見(jiàn)，染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個(gè)著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色單體也隨著分開(kāi)，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開(kāi)的兩個(gè)染色體移向兩極。這就是一種時(shí)間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時(shí)，可能會(huì)起到莖的結(jié)構(gòu)，甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。

2.相似聯(lián)想

相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到油菜的花時(shí)，就會(huì)想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯(lián)想；當(dāng)看到人身體上的血管時(shí)，就會(huì)想到植物的導(dǎo)管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。

3.對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想是指由于事物間完全對(duì)立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）＋氧氣）時(shí)，立即會(huì)想到呼吸作用的公式（有機(jī)物＋氧氣→二氧化碳＋水＋能量）。

4.因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。在科學(xué)研究中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，我國(guó)植保專(zhuān)家李連昌發(fā)明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當(dāng)李連昌手捏著一只棗粘蟲(chóng)的雌蛾時(shí)，總有一群雄蛾追隨，這使他聯(lián)想到，一定是雌蛾體內(nèi)釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲(chóng)性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲(chóng)效果甚佳，被國(guó)家認(rèn)定為重大發(fā)明。

二、通過(guò)想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過(guò)程。想象的具體類(lèi)型主要有三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

1.再造想象

再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語(yǔ)、文字）或圖樣（圖表、圖解符號(hào)、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命起源的教學(xué)，由于生命起源過(guò)程學(xué)生無(wú)法直接感知，只有借助于教師的語(yǔ)言和畫(huà)面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫(huà)面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過(guò)程的同時(shí)，也完成了再造想象。

2.創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動(dòng)手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來(lái)一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學(xué)校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)"后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立地進(jìn)行形象分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)、直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，都必須經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)造想象。

3.幻想

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，有的甚至很難實(shí)現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實(shí)際等同起來(lái)。其實(shí)許多幻想并非是真的不能實(shí)現(xiàn)，而只是受制于人的認(rèn)識(shí)水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的，在生物教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問(wèn)題。如講完新陳代謝以后可提出如下問(wèn)題：對(duì)于大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，新陳代謝越緩慢其壽命越長(zhǎng)，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？

三、通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。中學(xué)生物教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)從這幾個(gè)方面著手，課程目標(biāo)及教材編制也應(yīng)予以全面體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物教材在體現(xiàn)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育方面顯得薄弱，本文試通過(guò)分析美英生物課程教材中的有關(guān)內(nèi)容，希望能為我國(guó)中學(xué)生物課程教材建設(shè)帶來(lái)一定的啟發(fā)。

一、美國(guó)生物課程教材中的科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度教育

美國(guó)重視科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)始于60年代初，到90年代提出2061計(jì)劃更把提高全民的科學(xué)素質(zhì)作為科學(xué)教育的目標(biāo)。就科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育而言，60年代主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和技能，教材中的體現(xiàn)是增加大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)放在首位。如《生命科學(xué)的概念與挑戰(zhàn)》，第一單元為“科學(xué)方法與技能"，講了以下幾個(gè)問(wèn)題：什么是生命科學(xué)、什么是科學(xué)技能、什么是科學(xué)方法、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、什么是測(cè)量系統(tǒng)、你如何用測(cè)量系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量、顯微鏡是什么、顯微鏡的結(jié)構(gòu)。在整套教材每一章后面都有與科學(xué)研究有關(guān)的內(nèi)容，它們是：生命科學(xué)生涯、科學(xué)聯(lián)系、科學(xué)研究人員、科學(xué)與社會(huì)、（學(xué)校）活動(dòng)、科學(xué)回顧、課下活動(dòng)。

又如《生命科學(xué)的焦點(diǎn)》，它也將“科學(xué)方法"作為獨(dú)立的一章，介紹科學(xué)研究的基本方法和原理，并將相應(yīng)的訓(xùn)練體現(xiàn)于教材中心。[1]其對(duì)科學(xué)方法訓(xùn)練的目的要求為：

1.使學(xué)生了解應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的步驟，包括：明確問(wèn)題——收集資料——提出假說(shuō)——驗(yàn)證假說(shuō)——接受或摒棄假說(shuō)——得出并報(bào)告結(jié)果。

2.使學(xué)生掌握應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題所需要的一系列過(guò)程技能。其中基本的過(guò)程技能有：觀察、分類(lèi)、推論、交流、認(rèn)識(shí)和利用空間關(guān)系、測(cè)量、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法；復(fù)雜的過(guò)程技能有：解釋資料、形成假說(shuō)、分解和控制變量、實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建模型、形成操作性定義。[2]

美國(guó)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程及技能教育，科學(xué)方法的訓(xùn)練內(nèi)容也比較全面。2061計(jì)劃中指出：各種科學(xué)領(lǐng)域中知識(shí)的探索和技術(shù)的應(yīng)用都隨著時(shí)間的發(fā)展和新設(shè)備的出現(xiàn)而不斷變化，但各種科學(xué)探索的過(guò)程是相似的，科學(xué)研究都需要有證據(jù)、可以進(jìn)行操作的假設(shè)、邏輯及理論上的分析、得出并解釋理論結(jié)果、努力識(shí)別和避免偏見(jiàn)。[3]因此，美國(guó)更注重行為教育而非單純的理論學(xué)習(xí)。例如，對(duì)喝生水會(huì)引起疾病問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師并不直接告訴學(xué)生生水里有細(xì)菌、不衛(wèi)生，而是讓學(xué)生對(duì)生水進(jìn)行衛(wèi)生檢查、測(cè)定，并提供多種有關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，然后由學(xué)生分析自己的研究結(jié)果和材料，回答為什么不能喝生水。學(xué)生通過(guò)親自參與這些簡(jiǎn)單的科學(xué)研究過(guò)程，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法，并懂得了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這正是美國(guó)的科學(xué)教育重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。

此外，通過(guò)了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展、了解科學(xué)家的工作、回顧科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，學(xué)生也可從中學(xué)到科學(xué)研究的思維過(guò)程，并學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)韌不拔、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的聯(lián)系及科學(xué)的本質(zhì)。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以有不同的設(shè)計(jì)和結(jié)果，要求學(xué)生各自報(bào)告結(jié)果、開(kāi)展討論、各抒己見(jiàn)、大膽懷疑，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，并有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、英國(guó)生物課程教材中的科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度教育

與美國(guó)相同，英國(guó)也是在科學(xué)教育中重視科學(xué)方法訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的國(guó)家。在60年代世界教育改革浪潮中，英國(guó)推出的納菲爾德生物學(xué)就具有此明顯的特點(diǎn)。如它的教師指導(dǎo)書(shū)中指出：要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究計(jì)劃的方法、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（特別是應(yīng)用對(duì)照）；使學(xué)生懂得生物學(xué)不僅建立在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而且建立在懷疑、提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)及互相交流的基礎(chǔ)上。[4]在教材的編寫(xiě)上也體現(xiàn)了這種要求。如《生物學(xué)引論》[5]即是其中一套教材，其中充滿(mǎn)了科學(xué)研究的氣氛。

1.將“探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)理論引入教材

教材在編寫(xiě)方式上注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。每章教材的開(kāi)始總是以談話(huà)式的語(yǔ)言把學(xué)生帶入一定的問(wèn)題情境，激起學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。然后，指出觀察、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，并提出相應(yīng)的問(wèn)題。這樣的結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中，自己獲取有關(guān)的知識(shí)。例如，第四章“生命是如何開(kāi)始的"，連續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：觀察煮熟的雞卵、觀察生雞卵、觀察開(kāi)始孵化了的雞卵，在暖房參加雞卵孵化的管理工作。隨著這些活動(dòng)的逐步進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)逐漸增加，最后達(dá)到對(duì)雞卵的結(jié)構(gòu)、受精卵的產(chǎn)生、雞的個(gè)體發(fā)育等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在一些不易安排學(xué)生活動(dòng)的地方，教材采取對(duì)可能進(jìn)行的活動(dòng)、可能發(fā)生的現(xiàn)象等進(jìn)行描述的方式，提供學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，然后提出問(wèn)題。所以整套教材沒(méi)有純粹的學(xué)術(shù)知識(shí)的介紹，而是提供了引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)的材料。

2.重視科學(xué)方法的教育

首先，教材用兩章的篇幅將研究生物的方式、方法交給學(xué)生，這里包括了進(jìn)行科學(xué)研究的步驟和方法。第一章“研究生物"分為以下幾部分：（1）研究什么。介紹了一些常見(jiàn)的生命現(xiàn)象，及我們可以在哪發(fā)現(xiàn)生物體；（2）你發(fā)現(xiàn)了什么。使用放大鏡分類(lèi)鑒別所觀察的生物體。給出近30種動(dòng)物的圖畫(huà)，讓學(xué)生按這些動(dòng)物進(jìn)行觀察，并試著進(jìn)行分類(lèi)；（3）從其它方面研究生物。觀察動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，研究動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，尋找動(dòng)物活動(dòng)的證據(jù)；（4）觀察研究動(dòng)物的各種行為。這里以研究動(dòng)物為例，介紹了兩種研究方法：觀察法、分類(lèi)法。提示了科學(xué)研究應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，首先應(yīng)明確研究什么，接下來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。使學(xué)生明白研究?jī)?nèi)容及相應(yīng)方法。第二章介紹了測(cè)量、記錄、數(shù)據(jù)處理、分析等方法，學(xué)生練習(xí)列表、填表、繪圖表等技能。

其次，將觀察、實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融入課文中。課文的編排是按提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，再提出問(wèn)題，再實(shí)驗(yàn)的方式，處處閃爍著科學(xué)研究的火花。

第三，每章后都提供與本章內(nèi)容有關(guān)的背景材料，介紹有關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，這是可供學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)材料。在這些資料中，包括了科學(xué)研究的步驟、方法，更重要的是科學(xué)家的思維過(guò)程。這些思維過(guò)程正是進(jìn)行科學(xué)研究的基本思維過(guò)程。

不難想象，教材的這種編寫(xiě)方式，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力是極為有利的。

80年代中期以來(lái)，英國(guó)政府開(kāi)始制訂統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。其科學(xué)課程中主要關(guān)注的是科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系教育，對(duì)于概念學(xué)習(xí)的要求層次并不高，對(duì)于科學(xué)方法訓(xùn)練的要求比較全面。如1995年的《國(guó)家科學(xué)課程》中對(duì)11～14歲學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與調(diào)查能力要求是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；收集證據(jù)資料；分析資料并得出結(jié)論；認(rèn)識(shí)所獲資料中的優(yōu)點(diǎn)與不足。[6]北方考試與評(píng)價(jià)委員會(huì)制定的1998年《生物學(xué)》教學(xué)大綱中有關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)為：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生能設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，用正確而系統(tǒng)的方法進(jìn)行測(cè)量、觀察、分析和評(píng)價(jià)資料，并將其與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系；交流科學(xué)觀察的結(jié)果和思想，用一系列科技術(shù)語(yǔ)及恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行討論；評(píng)價(jià)有關(guān)的科學(xué)信息，并從中作出有見(jiàn)解的判斷。[7]

可見(jiàn)，英國(guó)的生物學(xué)課程不僅重視系統(tǒng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練，還將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及科研過(guò)程納入教學(xué)要求，要獲得中學(xué)普通證書(shū)，學(xué)生還必須具備進(jìn)行科學(xué)交流及評(píng)價(jià)的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生物學(xué)問(wèn)題的能力、勇于并能夠提出獨(dú)到見(jiàn)解。這些要求將科學(xué)方法教育與科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)提到了相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

科學(xué)教育在重視訓(xùn)練科學(xué)方法的同時(shí)，重視科學(xué)態(tài)度教育。如實(shí)事求是、獨(dú)立思維的科學(xué)態(tài)度；加強(qiáng)學(xué)生的集體精神與合作意識(shí)的培養(yǎng)；重視科學(xué)與生活的聯(lián)系；等等。如初中的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定，在一系列探索活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作；鼓勵(lì)學(xué)生在成員不同的各種小組中活動(dòng)，發(fā)揮各種作用，包括領(lǐng)導(dǎo)作用，小組可以由兩人組成到由全班學(xué)生組成；鼓勵(lì)學(xué)生自省他們對(duì)小組活動(dòng)有何貢獻(xiàn)并發(fā)展合作精神及集體工作能力。教學(xué)目標(biāo)還規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并報(bào)告在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的誤差和不準(zhǔn)確的根源，識(shí)別異常結(jié)果并在可能時(shí)予以考慮；鼓勵(lì)他們意識(shí)到他們探索活動(dòng)的局限性，從而知道并非所有的探索活動(dòng)都能獲得保險(xiǎn)的、“正確的"解答。

三、對(duì)我們的啟示

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為美英中學(xué)生物課程教材中的科學(xué)方法及科學(xué)態(tài)度教育，在以下方面是值得我們借鑒的。

1.全面而完善的科學(xué)研究過(guò)程和方法的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效思維方式和操作方式。我國(guó)中學(xué)生物教材中，在體現(xiàn)科學(xué)方法訓(xùn)練方面還不夠全面，主要是簡(jiǎn)單的具體方法訓(xùn)練，如觀察、分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于如何發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、形成假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模型化、給出定義等則沒(méi)有體現(xiàn)或體現(xiàn)不夠充分。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是科學(xué)素質(zhì)之冠上的一顆明珠，科學(xué)方法教育的成功導(dǎo)致創(chuàng)造力的提高。英國(guó)生物課程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的要求，美國(guó)生物教材中大量的學(xué)生“課下活動(dòng)"，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。另外，他們都注重鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點(diǎn)。這種求新、求異的精神，是創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)，這一點(diǎn)在我國(guó)的文化及教育中是極其薄弱的，甚至是被壓抑的，我們的課程教材改革應(yīng)在這方面勇于革新和突破。

3.多渠道的信息交流能力訓(xùn)練和集體協(xié)作精神教育。信息的獲取與交流將是信息時(shí)代公民的生命，與他人的友好合作是信息時(shí)展的重要基礎(chǔ)，美英的科學(xué)教育都看到了這一點(diǎn)。如他們都提倡學(xué)生間的討論與交流，學(xué)生既要進(jìn)行語(yǔ)言交流，還要寫(xiě)出各自的研究報(bào)告進(jìn)行書(shū)面交流；要求學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的作用。美國(guó)2061計(jì)劃關(guān)于“科學(xué)的思維"中專(zhuān)門(mén)提出交流技能，要求從一般閱讀到能清楚地以口頭和書(shū)面的方式闡述基本觀點(diǎn)、指示和信息；用表格和簡(jiǎn)圖組織信息，繪制草圖；閱讀和理解大眾媒體中出現(xiàn)的科技新聞。我國(guó)的教育往往把交流能力的訓(xùn)練歸于語(yǔ)言課、把集體精神的培養(yǎng)歸于思想品德課，這種涇渭分明的劃分是無(wú)益的。我們的生物課程教材改革，應(yīng)打破這種框架的束縛，在提高學(xué)生的交流能力上有所加強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)上有所體現(xiàn)。

4.注重科學(xué)史教育。美英教材中都有大量的科學(xué)史料，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀的教育。正如美國(guó)的2061計(jì)劃所說(shuō)，科學(xué)訓(xùn)練的詳細(xì)知識(shí)本身即是一系列有說(shuō)服力的世界觀。2061計(jì)劃還指出：科學(xué)素質(zhì)包括按照文化和智慧的發(fā)展史來(lái)看待科學(xué)探索。它包括知道科學(xué)世界觀來(lái)源于長(zhǎng)期積累下來(lái)的許多小發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界的方法的迅速改革；了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的一些特殊事件及我們的文化傳統(tǒng)是非常有益的；懂得一些被證實(shí)了的重要思想，這些知識(shí)對(duì)于我們理解事物的產(chǎn)生原理是非常有用的。我國(guó)的生物教材改革在此方面有所改觀，但只是出現(xiàn)于閱讀材料中極少量的內(nèi)容，閱讀材料應(yīng)去掉一般性科普知識(shí)介紹，加強(qiáng)生物學(xué)發(fā)展史、生物學(xué)家生平、生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生物學(xué)知識(shí)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的介紹。