生命教育對語文課堂的影響范文

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一、淡薄功利意識

由于中學高考這個評價機制，所以分數成了師生、家長關注的焦點。這也鮮明的體現在語文教學上，考什么教什么，有些老師處理課文的時候，忽略現代文，重視文言文。總感覺文言文能學到實實在在的東西，現代文太縹緲，學到的東西不能立竿見影，所以多學一篇少學一篇無所謂。豈不知很多現代文承載著生命情感教育的使命。關于思鄉專題，可以讓學生有熱愛家鄉的意識；關于大自然專題，可以讓學生體悟大自然，從而產生保護大自然家園的意識；關于勵志專題，可以讓學生從中汲取精神的力量。諸如此類等等，不一而足。即使重視文言文，關注的重心停留于字詞句的把握上，生命意識、情感態度、思想文化給予的重視程度，遠遠不夠。相反，正是這些才是影響學生終生的東西，是生命教育在語文課堂的鮮明體現。我們關注分數，但不能為了分數而分數，這樣就走了一條和語文教學規律相悖反的道路。關注生命意識的語文課堂，才是抓住了語文教學本質的課堂，才是一個真正的語文人所秉持的教學精神理念。

二、喚起情感意識

語文教師是富有生命激情的人，是一顆火種，承擔著點燃學生生命火花的神圣責任。語文是極富情感性的一門學科。豐富生命情感的體驗，生命意識的增強，需要語文老師用富有激情的語言，去感染學生，讓學生去體悟，潛移默化受到影響。在帶領學生學習《我心歸去》時，教師應該把作者思歸的心情，用極富感染力的語言，有聲有色地傳達給學生。畢竟中學生大多都沒有離開過家鄉的經歷，然而老師比學生對家鄉的情感會有更深刻的認識，尤其是在離開家鄉之后，所以老師這時需要用自身的感染力，讓學生對不能切身體會的生命情感認識加以深刻化。著名特級教師孫雙金說：“語文課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”所以在語文教學中，教師要注意情感意識、生命意識的喚起。

三、增強引導意識

在高中語文教學中，文言文、古詩的學習，傳統文化的傳承，占了很大的比重。古文乃語文的根基，所以必須高度重視。但是畢竟存在著隔膜，不僅是語言上的隔膜，最關鍵的是價值觀的隔膜，所以在這種情況下，老師的引導點撥，就格外重要。在13年第九屆課堂教學大賽中，周文福老師的《陳情表》一課獲高中組一等獎，其課堂非常有特色，他在通過“文”的角度來讓學生把握“言”，給學生呈現“除”“嬰”、“臣”、“圣”等字從甲骨文到金文、篆文的演變，周老師從文化的角度，讓學生把握“言”，通過體會“言”，從而對忠孝文化的把握更深更透。周老師競賽課之所以如此成功，是建立在老師高妙的引導基礎之上的，而不是生硬的讓學生把握“言”，機械地傳授“道”。引導學生學習《漁父》時，對于屈原的生命價值的選擇，就需要引導。屈原對生命的決絕，是和他生活的污濁的社會環境有關，是對節操和氣節的堅守。并不是說面對人生困境，自己無法扭轉時局時，對生命的決絕就是最佳選擇，所以教師在這里非常有必要對學生加以引導。這里可以把屈原的生命價值觀和司馬遷的生命價值觀相比較，讓學生加以體會，從而形成珍愛生命、發展生命的正確、積極的人生價值觀。

四、提升使命意識

“豐富的人文內涵”是《語文課程標準》突出強調的，語文如何發揮學科優勢，體現以人為本，就需要語文教師有這種生命教育的意識，我們的教學不能囿于小語文，要提升至大語文的高度，高度關注對學生的情感教育、思想教育、文化傳承、以及批判意識等方面的提高。不能把對學生的教育局限在圍繞字詞句的重復教育上，要有為祖國培養情感健康、思想積極，具有認識能力、思維能力、辨別能力的有為青年。王開嶺先生在來我校給中學生做講座的時候，一再強調學生和自然的親近度，如在課堂上讓學生在自然專題中體味自然的味道，進而走到大自然這個大課堂中去，讓我們的孩子培養起和大自然親密無間的情感，那孩子們會珍愛我們的大自然，到社會上會自覺地在這方面做出努力或者作為。有什么比此更重要的嗎？生命意識是人性之根本，生命教育是語文教學的一條鮮明主線，教師要通過語文教學幫學生樹立生命本位的思想，語文教師要承擔起這個偉大的使命，讓語文課堂成為學生健康快樂成長的福地。

作者：史俊英單位：江蘇海門中學