優勢角度下的生命教學探析范文

本站小編為你精心準備了優勢角度下的生命教學探析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

大學生的生命情感淡漠

生命情感是對生命價值、生命意義與生命情懷的體驗。奧地利精神病學家維克多•弗蘭克爾提出人類最原始的動機是追求意義的意志，而且現實生活中普遍存在著一種“生存的空虛”，導致精神緊張甚至最終迷失自我。隨著社會節奏不斷加快，現代觀念與傳統教育的矛盾沖突，使許多大學生對生命、生活感到茫然與困惑，為“人生的意義何在”、“生活的目標是什么”而彷徨苦悶。2009年徐州地區大學生生命教育調查顯示，大學生存在的主要“生命困境”有：生活目標隨波逐流，常有無意義感；大多數人太自私，這常讓我覺得生命沒有意義；如果挫折太多，活著的意義不大；我覺得活得太累了，沒意思；我想生活得更有意義，可我總覺得沒有出路。近年來輕生的大學生中，相當一部分是由于對生命持有淡漠、無謂，甚至仇恨的情感，而選擇自殺以擺脫生命困境。

大學生的生命行為傾向消極

大學生的生命行為傾向包括在學習、人際交往、戀愛與性、生涯規劃、挫折應對等方面準備采取什么方式度過生命。當代大學生大都是上世紀80年代末90年代初出生的獨生子女，自我中心的成長環境，使他們漠視生命的行為傾向異常突出。學習適應不良、學習焦慮與疲勞、注意障礙、網癮等已成為當代大學生普遍的學習困擾；在對物質生命的強烈追求下，自私自利、猜疑嫉妒、羞怯閉鎖、自卑孤傲的消極心理交織，導致人際關系淡漠，人際沖突時有發生；就業壓力趨使許多大學生人生目標功利化、短期化，追求快餐文化，生涯規劃不切實際；問題解決途徑僵化，抗挫折能力差，不斷攀升的在校大學生自殺率是這些消極行為傾向的必然結果。

生命教育是塑造積極生命態度的重要途徑

1968年美國學者杰•唐納•華特士開始倡導和實踐生命教育思想，探討關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。1974年澳大利亞的特德諾夫斯提出了“生命教育”（Lifeeducation）一詞。四十年來生命教育作為一種新的教育思潮，已經在全球逐步推廣。20世紀90年代我國大陸教育研究領域開始關注生命教育，遼寧、上海、云南等地的中小學已經普遍開設了“生命教育”實踐活動，全國首個生命教育實訓基地已在成都落成。

廣義的生命教育是一切關注個體生命和生活的教育，即全人教育。狹義的生命教育是指教育者基于生命的特性，有目的、有計劃、有組織地幫助受教育者認識生命、尊重生命、珍愛生命，提高其生存能力和生命質量，促進身心健康和諧發展的一種教育活動。生命教育是改善大學生異化的生命態度，塑造積極生命態度的重要途徑。大學生生命教育的目的是指導大學生熱愛生命，維護生命尊嚴；關愛生命，實現生命共生；承諾生命，實現生命價值；德化生命，實現生命幸福。

基于人的心理現象發生發展的過程，大學生生命教育可劃分為三個層面：一是生命認知層面，即認識生命的物質、精神和社會屬性，了解死亡及其相關因素，懂得愛惜和保護生命的方法；二是生命情感層面，即理解生命的意義，端正生命責任感和感恩情懷；三是生命行為層面，即在日常生活中履行個人職責，踐行欣賞和熱愛生命的行為。西方發達國家，特別是美國，政府教育改革十分重視生命教育，以“向死而生”的價值取向開展預防為主的生命教育，目前已經形成了學校、家庭、社會密切配合的大學生生命教育體系。我國大學生生命教育研究時間尚短，仍未進入全面實踐環節。但已有不少學者提出我國大學生生命教育內容應該集中于倫理道德、安全健康、審美、挫折、生死教育幾個方面，具體實施途徑包括開設生命教育課程、體驗式活動、心理咨詢、學科課程中的生命教育滲透等。國內外研究表明，大學生生命教育的核心在于培育大學生樂觀的、堅韌的、充滿幸福的積極生命態度，充實對生命的認知與情感，激發健康的生命行為。

基于優勢視角的高校生命教育實踐取向

隨著社會工作理論和實務由“問題取向”轉向“資源取向”，優勢視角（strengthperspective）成為社會工作實踐領域的新模式。Saleebey指出：“優勢視角取向的實踐意味著：作為社會工作者所應該做的一切，在某種程度上要立足于發現和尋求、探索和利用案主的優勢和資源，協助他們達到自己的目標，實現他們的夢想，并面對他們生命中的挫折和不幸、抗拒社會主流的控制。”優勢視角賦予個體、環境、關系、問題或困境于優勢，充分體現“人在情境中”，強調個體與環境的整合。借鑒優勢視角的賦權、成員資格、抗逆力、治愈和整合等信念，探析高校生命教育的實踐取向，有利于拓展生命教育的研究視角，完成生命教育培育積極生命態度的核心任務，實現教育助長生命力的目的。

1．尊重生命個體的教育。優勢視角強調成員資格，即案主的身份、權利和參與，每個人都應該成為有價值的成員，并享有自尊、尊重和責任，否則將面臨被邊緣化、被異化和被壓迫的危險。當大學生感受不到自身的成員資格時，會缺乏歸屬感，淡化自己的生命；當不能正確認知他人的成員資格時，任意踐踏他人生命的暴力或犯罪行為自然發生。生命教育應該注重大學生對成員資格的認知，即尊重生命個體。首先，指導大學生掌握生命常識，了解生命的基本構造、特征、生命之間及生命與物種之間的關系，理解每個生命的自然性和有限性，以及生命個體的參與、自決等社會性。其次，認識生命差異。對復雜多樣的生命個體進行理性分析，了解現象背后的原因，包括來自家庭、社會、學校、遺傳等各方面的影響因素，以包容之心對待生命的差異性。最后，提升生命審美水平。對生命作出審美思考，用審美的眼光與態度面對復雜的生命個體，不以唯一標準苛求生命，發掘多樣生命的個性美。

2．發掘生命潛能的教育。以優勢為中心的服務理念，強調每個人都有優勢或潛能，每個生命個體擁有豐富的知識、智慧、天賦和力量。大學生生命教育可以借助優勢視角“助人自助”的手法，協助大學生挖掘和激發生命優勢或潛能。健全的自我意識是激發潛能的基礎，利用自我探索的方法，幫助大學生建立清晰的自我概念，發現個體內存的學習、成長或改變的能力，接受和悅納自己。其次是培養生命自主性，引導大學生建立多元化的價值觀，把握生命個體的優勢與劣勢，主動選擇最適合自己的成功道路。最后是實現自我超越，對大學生開展時間管理和目標管理訓練，協助其在具體行動中利用優勢，不斷突破現狀，達到生命潛能的持續挖掘與展現。

3．提升生命彈性的教育。抗逆力，也稱為心理彈性，是一種面對磨難而抗爭的能力。優勢視角強調每個人都有抗擊逆境的潛質，人在面對危機和困境時，這種潛質生成為應對困難的力量，幫助案主超越和克服負面事件。生命教育中的挫折教育，核心即是提升大學生的心理彈性。基于保護性因子構建心理彈性支持系統是有效的策略。首先是內部保護因子的形成。通過認知行為團體心理輔導、心理健康課程、素質訓練，改善大學生對困境的認知模式、普及心理調節技巧、提高自我效能感，培育責任感、適應性、內外歸因、情緒智力等積極人格特質。其次是外在保護因子的改善。學校通過建立班級、學生社團、心理咨詢中心、學生社區工作機構等多維度的支持網絡，增強大學生朋輩之間、大學生與服務人員之間的互動交流，構建和諧的校園氛圍。另外，加強家校聯系，促進校企合作，調動學校以外的社會力量，形成大學生積極的社會和組織系統，也是提升生命彈性的有利措施。

4．樹立生命信任的教育。賦權是個人或組織借由學習、參與、合作等機制，提升個人生活和組織功能，創造信任網絡和互惠制度的過程。大學生生命教育吸收賦權理念，引導大學生逐步賦權于自己和他人的生命，樹立生命信任感。賦權于自己的生命，意味著增強自信心。賦權于他人的生命，即是建立人際信任。大學生生命信任感的建立首先需要高校以學生為本，構建平等、民主、和諧的師生關系，實現由管理者向學生成長的人生導師、學生潛能挖掘者等角色轉變。其次，學校要創造誠信環境，包括學校的管理體制、學生的評估制度、人才選聘體制等，實現民主、公正，提升學生對學校、教師和同學的信任。最后，培養大學生人際能力，運用課堂傳授、團體訓練、素質拓展活動等方式，指導大學生改善自卑、自傲、孤獨、逆反的不良交往心理，掌握真誠、尊重、寬容、互惠的交往原則，熟練運用傾聽、表達、贊美、拒絕等交往技巧。

5．拓展生命資源的教育。治愈和整合強調“人在情境中”，以及人與環境的整合，通過調動身體、心靈、環境、關系等所有資源中的優勢，去面對困境的挑戰，達到自我再生。生命教育亦需要引導大學生進行治愈和整合，通過不斷拓展環境、問題、關系資源，創造更有價值的生命。拓展環境資源，即突破校園環境，通過兼職、實習、社會實踐、社區志愿行動等方式，融合團體、家庭、社區等社會有形資產或服務于個人環境系統中。拓展問題資源，即改變看問題只關注不足和缺陷的“缺乏視角”，承認和正視困境的存在，將問題視為個人與其所處環境互動中的挑戰和機遇，重新確定生命方向和動力，使個體優勢得以再次展現。拓展關系資源，不僅指擴展人際關系，還包括平衡人與自然、人與社會的關系。在大學生日常管理、專業知識傳授、實踐指導中，滲透環境教育，普及環境生態知識，樹立尊重自然規律、珍惜生態資源的觀念。在思想政治教育、心理健康教育、職業生涯規劃中，注重包容性增長的社會發展觀教育，促使大學生努力將有價值的生命融入社會大舞臺中。

教育家蒙臺梭利指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是主張生命力發展的一切作為。”基于優勢視角取向的高校生命教育，融合教育的價值與人的價值、社會價值與個體價值，整合大學生個體及環境的一切優勢與資源，創造有利于生命力發展的環境，從而幫助大學生解除生命困擾，培育積極的生命態度，完善生命探索與體驗，激發生命中的價值提升與自我超越。

作者：鞠鑫單位：廣東商學院學工部中山大學社會科學教育學院